让每一片绿叶自由发展，家园携手共育苗——周溪幼教教育理念宣传篇

曾莉霞

用爱壮苗，用心育苗，美丽的童年从这里开始…… 幼儿教育一直是一个具有深度而又广义的话题！ 幼儿是智力开发、人格健全、态度、品质、情感、能力、知识……的关键期。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应对以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。 幼儿园的一日活动皆是教育……在幼儿园里孩子们就是这里的主人！早上入园后签到留下属于自己的印记！ 别小看签到，这里可“大有乾坤”每个阶段的孩子都愿意用不同的方式，和符号表达自己的想法！ 大班：从有意识涂写到模仿书写……可以是认知范围里的名字、日期、时间、图画、词语、生活中的点点滴滴…… 我是班级小主人，每天都有不同的值日生为大家服务！ 区域维护——每小组都有不同的任务，共同维护集体的环境和区域 我的区域我做主选择自己喜欢的区域——贴上自己的名字或标识——根据选择进入区域 为了努力捕捉幼儿在游戏中生成的有价值的教育活动，使游戏课程与幼儿身心发展有机结合，把游戏活动延伸为进一步的教育活动，我们一直在进行区域环境创设，使用多样化的手工材料和丰富的装饰手段，从而使各种废旧材料得到综合利用，让区域环境的内容更为充实丰富，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配，而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。 区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，作为老师我们也会利用和挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮！ 孩子的眼里，所有未知都是迷，孩子的手里，全部材料都是玩具，孩子的心里，一切事物都展现出魔力，区域活动进行时，全世界的美好都在孩子的眼里、手里、心里... ...✨✨✨ 晨谈活动是幼儿一日生活中的重要环节，是增进师幼情感交流的最好时机，是了解和教育幼儿的重要途径。利用晨间谈话，师幼双方可以进行有效的心灵对话与沟通。 每个孩子心里都藏着一个明亮、多彩的小天地，他们需要表达、倾诉、聆听，在交流沟通中走进彼此、了解世界。让晨谈成为幼儿自主、快乐、畅所欲言的环节，老师的努力能化成“爱”在晨谈开启幼儿美好的一天。 早晨是一天中最宝贵而美好的时光。正所谓“一日之计在于晨”，晨谈活动，看似随性，却是一日生活中不容错失和忽略的环节。它是与孩子正式见面的一个仪式，是幼儿在园一天生活的开始，拉开幼儿一日生活帷幕的一个重要环节，不仅是幼儿一日生活的基调，也是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间建立连接、情感交流的最好时机，同样也是教师了解幼儿、针对性指导的有效途径的重要途径，具有独特的承上启下的作用。 周溪幼教力求给孩子们提供更优质更专业的教育，我们一直在教研的路上前行 在“晨谈活动的组织和实施”教研中：我们运用了六要素中的“时间、空间、数量、质量、因果性、必然性”在实施过程中：我们通过观摩、研讨、梳理，预判到“晨谈”的组织，在后期整体发展中紧扣晨谈“六要素法” 相信最受关注的还是幼儿园的孩子到底该学什么？而又应当怎样学？亦或者你想让孩子怎样学？ 是这样？小脚并并拢，小手放背后？ 或是这样？一味的灌输，被动的接受？ 这都是值得思考和探索的问题…… 通过您对这篇文章的认真研读，或许您能从中找到一点答案。 好的教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展…… 这便是我们一直倡导的教育家陈鹤琴先生主张的“活”教育！ 针对传统教育“把书本作为学校学习的唯一材料”，把读书和教书当成了学校教育活动內容的实际状况，陈鹤琴将“大自然、大社会都是活材料”概括为“活教育”的课程论。 “活教育”有三大目标做人，做中国人，做现代中国人。大自然、大社会都是活教材。做中教，做中学，做中求进步。 活教育思想在我国幼儿教育界有广泛而深远的影响，活教育倡导:一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，学校里一切活动差不多都是儿童的活动。教育的目的在培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能。 一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步。分组学习，共同研讨以爱以德来感化儿童。儿童自订法则来管理自己。课程是根据儿童的心理和社会的需要来编订的，教材也是根据儿童的心理和社会的需要来选定的，所以课程是有伸缩性，教材是有活动性而可随时更改的。 “活教材”并不是否定书本知识，而是强调儿童在自然、社会的接触中，在亲身观察和体验中获得知识和经验，把书本上的知识和儿童在生活中体验到的东西进行结合。 “活教育”的教学原则中有一条是，在学校的一切活动中，凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做。没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢自己做。当他自己动手做了就与事物发生了直接的接触，有了直接的经验，就知道做事的困难，从而认识到了事物的性质而我们的区域活动中，做自己喜欢做的，玩自己想玩的，发现问题一起共同解决。 “在做中学”也能很好地激发学生的兴趣，更轻松快乐地投入到学习中。 孩子认知，应该是建立在让孩子们能看的见，摸得着！能观察到不同的细节，有实物的参照才更容易理解和接受！ 有了一系列的真实观察和体验后，孩子再将其转化为抽象的符号就显得轻而易举了！相信当你了解了孩子整个活动的过程，就不会惊讶于孩子为什么会画的如此之“像”了！这便是遵循了幼儿的学习与认知方式我们称之为三部曲：感知—具象—抽象 谈到幼儿的思维方式同理在学习方式中也是互通的！《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发展事物间的异同和关系的过程。譬如成人最在意的莫过于数学认知这块的学习啦！对于一点切忌急功近利！这是一个缓慢的积累过程…… 从小中班开始大量操作为大班的学习打下坚实的基础！且这种操作需要重复的、大量的练习，让幼儿获得大量的感性经验，当幼儿有了大量的操作经验，就容易转化成数学概念，正如《指南中》数学的概念内化需要借助于表象的作用！ 幼儿的数学认知是从动作开始的，最初要建立在具体实物的基础上，而数学概念的内化需要借助于表象的作用！也就是说孩子在最初学习数学一定是从从动作开始的，要有实际的东西让孩子拿取，譬如让孩子认识1.2.3就要有相应的东西让孩子去拿、数、摆…… 且操作材料是多样的丰富的，比传统掰手指数数的方法利用实物更有概括性！不是3个手指就是3，而不知道3个苹果🍎，3个橘子🍊，3只小猫🐱都是代表3所以幼儿对数学概念的理解要建立在多样化的经验和体验基础之上！ 看似孩子是在玩，实则是厚重的积累！有了前面的铺垫，后面的学习就“水到渠成”即归纳为：操作—调整—再操作—记录 生活中的数学是无处不在的，而且生活中很多地方都用到数！生活中许多问题都能用数学的方法来解决，把已有的数学经验与活动情境相结合，而不是单纯的机械、静态的数学知识！ 在跳绳活动中，记录每次的跳绳成绩，然后进行对比！ 用卷尺测量好朋友的身高，再比较谁比较高一点！ 生活中的数学真的无处不在！老师是孩子的观察者、支持者、合作者，作为专业型的教师应该善于发现孩子的兴趣点，为孩子提供适宜的学习环境！ 说到环境，阅读环境也是对孩子的学习与成长起着至关重要的作用！阅读和书写可以打开孩子的视野，让他们在文字中找到乐趣，学到知识，书写可以锻炼孩子手眼协调、注意、思维等多方面的能力，加快智力的成熟！ 文学作品为幼儿的语言学习提供了丰富而鲜活的素材！有效激发幼儿的语言学习兴趣，促进幼儿语言能力的发展！ 从小就在孩子的心中洒下阅读的种子……结合孩子的年龄段和认知规律，为孩子提供大量的图书绘本，让孩子在图书的世界汲取知识的营养！ 当孩子有了丰富的阅读经验，那么对语言来说是个重要的前期铺垫！语言是人类思维和交际的工具，3～6岁的幼儿在听、说、读、写等方面需要进一步加强和完善。 语言的积累和思维的发展离不开阅读和书写！孩子们在阅读的同时用表格记录自己的发现！ 发现孩子的书写兴趣，为幼儿提供适当的环境，鼓励孩子大胆的涂涂、画画、写写，把感兴趣的东西记录下来！ 在幼儿学习的任何一个领域都不是孤立存在的！即是阅读又是记录，其中还有绘画的体现！绘画我们可以把它看作记录的一种！ 书画同源，前书写的“书写”有画的写意，有画的想象，也有画的具象。 在成人看来杂乱无章的圈圈点点，却是孩子内心的丰富世界…… 5~6岁的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。这个阶段的孩子在小中班已经有了丰富大量的涂涂画画经验，已经可以把抽象的内容画作具体形象。也就是说他们可以通过图画来表达内心的情感和感受，经常用简单的几笔勾画一个生动的故事！并且可以自己配上短小的文字加以说明！ 您觉得幼儿园的孩子怎样才算学到了？学的好？可能我们常常认为评判一个孩子有没有学到东西是认识多少字？会算多少道题？ 内容单一机械，或许是贴“特效药”，但是忽视了儿童的个体差异，也忽视了儿童的兴趣需要，儿童的认知具有整体性的特点，因此课程的编排要注重容之间的相互关联，方便孩子的记忆和理解，课程内容也要相互关联。 就像孩子的书画能力在各个领域得到了发展还用担心他不会写字吗？ 传统的教育注重灌输知识，强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本之中，把儿童的活动限制在课堂之上……陶行知的六大解放提到：1、解放儿童的头脑，使之能思；2、解放儿童的双手，使之能干；3、解放儿童的眼睛，使之能看；4、解放儿童的嘴，使之能讲；5、解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；6、解放儿童的时间，不逼迫赶考，使之能学习自己渴望的东西。 教育的根本目的在于教儿童做人。教育要培养儿童成为一个完整的人:做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能。这与我们现在提出的“学会学习、学会做事、学会做人”相吻合。 “做”是儿童获得真知的基本途径，也是儿童的学习的真谛。陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界！ 孩子们的能力，我们大人可不容小觑！多给孩子展示和锻炼的机会，你会发现孩子比你想象中的能干多了！ 好的习惯终身受益！所以，解放孩子的双手吧！ 但愿每个孩子在教育中回归自然天性，向世界伸出敏锐而好奇的触角，当孩子长大成人历经风雨之后，仍然能够因为目睹路边的一朵小花的盛开而欣喜不已时，这便是教育的成功。 我们的一日生活围绕着四大主线——运动、音乐、阅读、绘画。运动有益身体健康，恒古不变！但仔细想想，如今孩子的日常生活比从前静态了许多……强健的身体才是运动的真谛！幼儿园每一个晴朗的早晨、每一个阳光灿烂的日子都能看见孩子们游戏的身影…… 热爱运动的人，一定会有一颗坚强乐观的心！ 为更好地增强孩子们的体能体质，全面发展。户外活动是促进孩子们体格健康发育的目的，不断尝试运用不同体育活动器械及辅助材料，合理利用场地进行体育锻炼活动，让孩子们在活动中感受运动带来的成功感，体验运动带来的快乐。 其实教育是一个长久的过程，教育应该如春风化雨般滋润每一个孩子的心田，使幼苗长成参天大树。 愿周溪幼教的孩子成为：终生运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者。 周溪幼教人秉承：用心呵护孩子一生唯一的童年。把握孩子身心发展的每一分钟，注重孩子学习与思维的每一个过程。积极创设和营造快乐的教育环境，并创设易于激发幼儿体验的教学情境，教育幼儿以"游戏"为主要体验模式，重视幼儿的参与感。让每一个孩子尽享成长的快乐。给幼儿提供优良而丰富的游戏条件，即充足的活动空间、时间、材料，让孩子在开心的游戏中玩出花样、玩出智慧、玩出自我。 编辑/曾莉霞拍摄/大班年级组老师初审/曹梦琴复审/曹勇平