辽宁省实验学校附属幼儿园

辽宁省实验附属幼儿园

促进幼儿园和小学科学衔接，全面做好入学准备和入学适应教育工作，确保儿童顺利实现从幼儿园向小学生活过渡，对其身心健康和终身发展具有重要意义。幼小衔接是学前期幼儿家长十分关注的热点问题，但也不乏有许多家长对幼小衔接缺少科学的认识。例如，有些家长对幼儿园的学习认识不清，认为幼儿园只是带孩子玩，没有读书写字的文化学习，担心孩子上小学“不会学习”无法适应。科学实施幼小衔接一直是我们幼儿园常年关注的重点问题之一。遵循幼儿发展规律，潜心研究幼儿的学习特点和学习方式，是我们开展幼小衔接实践工作的重要原则。在2021年，我们幼儿园参与了辽宁教育学院“基于儿童发展视角的幼小科学衔接”项目研究工作，又进一步助推了我们对幼小衔接工作的深入研究。其中，对幼儿读写能力的培养是我们进行幼小衔接研究的内容之一。幼儿园进行读写活动是不是“小学化”？幼儿园应不应该进行读写活动？幼儿园怎样进行读写活动？这是我们进行研究的几个关键问题。 　　从相关理论研究中，我们发现读写能力是属于幼儿语言能力发展中的一部分，语言能力主要包括了语言表达和读写能力。幼儿的语言发展应该是在全语言教育（亦称完整语言教育）中进行的，应通过全面的语言内容和语言活动，发展学前幼儿的听、说、读、前书写等方面在情感、态度、认知上全面的、完整的语言能力，而非片面追求某一方面的发展。因此，读写能力应在全语言教育中开展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。语言发展是一种复杂的心理活动，需要多种技能的参与，是一个渐进的过程，它需要长期的发展和培养。幼儿园应当从幼儿一进入幼儿园就开始准备对幼儿进行读写能力的教育,除此以外还应当根据不同年龄段的幼儿采取不同的教育模式以及教育目标。 　　基于以上相关理论学习研究，我们园将幼儿的读写活动有机地落实在幼儿日常的各种活动当中，通过多种途径积极发挥幼儿读写活动的主动性和长效性。 　　一、形式多样的绘本活动，让阅读成为好习惯 阅读是儿童内心世界的需求，优秀的绘本是以儿童生活为基点，使儿童在阅读中生发学习、充实经验、体现整合性、开放性等。我们幼儿园的绘本活动通过课程活动与自主阅读两种途径开展，将绘本阅读作为常规活动中的一项内容开展，并在不同年段制定了“听、看、读、讲、做”五级实施目标。从小班开始就陪养幼儿喜欢阅读，积极参与到绘本活动中来。 　　1.每日讲读，坚持促进 幼儿园每天在早餐或晚餐的整理环节，各年龄班都会适时开展幼儿绘本讲读活动。小班幼儿以教师讲读为主，中班幼儿由教师带动跟讲绘本逐渐到独立讲读绘本。大班完全由幼儿每日晨间讲述分享绘本。 　　2.图书漂流，资源蓄力 图书漂流是大班幼儿坚持开展的阅读活动之一。每周孩子们与班级伙伴进行绘本交换，不但让孩子们阅读的书目更加丰富多样，而且积极地促进了幼儿坚持阅读的好习惯。 　　3.绘本创编，读写共促 绘本创编是大班幼儿进行的一项重要读写活动。孩子们不但能根据绘本故事进行联想创编，还能独自创设主题，进行有趣的绘本“独创”，并制作成小书与伙伴交流。 　　4.家园共育，习惯养成 家园共育是阅读活动的有力保障。我们将阅读不仅作为幼儿园活动，也将其延伸到每个家庭。亲子共读、创设家庭图书角、亲子绘本表演、图书推荐设计等活动为绘本阅读活动提供了良好的氛围，更让绘本阅读成为一种好习惯。 　　5.绘本教学，课程生发好途径 绘本教学是我们幼儿园的园本课程之一。经过老师们几年来的实践探索，梳理出各年段适于教学的经典绘本。教师在与幼儿的共读、谈话互动、问题生发中，不仅激发幼儿对图书本身的喜爱，更积极地促进幼儿在各领域学习的整体发展。 　　二、常规记录活动，妙趣横生促发展 幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字传递信息、表达感情及构建前书写经验。幼儿园前书写教育活动的形式是游戏化的，目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入小学做书写准备。我们幼儿园注重在一日活动中提供幼儿读写能力培养的机会，把读写活动自然渗透在幼儿活动当中。 　　1.入班签到，统计记录巧激趣 各年龄班根据幼儿能力，开展不同形式的签到记录。小班幼儿利用粘贴纸进行入园好情绪签到；中班幼儿运用图形符号进行签到；大班幼儿利用数学活动或者书写名字进行签到。 　　2.自制天气播报图，记录展示促提升 中大班幼儿每天由一名幼儿在晨间活动时，进行当日天气播报。认识常见的标志符号是《指南》中的实施目标之一，中班幼儿在每日的天气播报中已经能认识各种天气符号。大班幼儿能独立绘制天气播报图并进行简单的曲线图统计记录。 　　3.养殖记录，观察探究方法妙 我们幼儿园各班的养殖区已经不在是养殖欣赏的单一活动，它拥有了更为广泛的“包容度”，凡是与幼儿身边生活密切相关、能够体验参与、幼儿感兴趣的动植物都可以进入养殖区，这里已经成为了一个个生动有趣的课程“生发地”。观察记录在这里早已成为孩子们进行探究活动的重要形式。 　　4.游戏计划，方案设计思路清 游戏中学习是幼儿学习活动的重要途径。在游戏中发现问题，解决问题能够促进幼儿综合能力的发展。绘制游戏图纸，是大班幼儿解决游戏问题的重要方式。怎样利用材料，如何实现游戏目标，难点问题的解决思路等，都能在幼儿绘制的方案图中找到答案。 　　5.游戏故事，表征、表达双促进 我们园在落实安吉游戏课程以来，绘画游戏故事在各年段已经全面实施。幼儿通过绘画的方式对自己的游戏进行回顾、反思、叙述和交流，更有效地促进了幼儿前书写能力的发展。大班幼儿在分享游戏故事过程中，还进行了好词好句的互学与使用，大大地提升了大班幼儿语言表达水平的提升。 　　在幼小衔接研究实践中，我们深切地感悟到，幼儿读写能力的准备应当贯穿于幼儿在园接受教育的全过程，应注重培养幼儿阅读与书写的兴趣，通过读写活动的自然实施，为幼儿后续正式步入小学学习以及未来的生活和终身学习莫定良好的基础。 　　最后，我们要强调的是，入学准备教育是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就和拔苗助长。正如南京师范大学虞永平教授提出的，“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”我们还需要再全面深入地学习理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，充分尊重幼儿身心发展规律和特点，实施科学的保育和教育，同时将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面的准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡。 撰稿：侯荣玲编辑：马涛审核：程雪崴