<p class="ql-block"> 2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，紧随而至的是专家大咖的深度解读。为了让一线教师切实把“新课标”落实到我们的教学实践中去，4月27日，清远市教师发展中心组织了全市中小学英语教师积极开展“新课标”的第一次深度学习。</p><p class="ql-block"> 5月7日，省教育研究院和广东省教育学会外语教学专业委员会举办了第二次《义务教育英语课程标准》(2022年版)线上解读培训系列活动，此次培训由英语教育专家垄亚夫先生作线上培训讲座。为使我市义务教育阶段英语教师进一步理解新课标理念，准确把握课程改革方向和要求，市发展中心再次组织我们中小学英语教师参加第二次培训。</p> <p class="ql-block"> 英语教育专家垄亚夫先生作线上培训讲座</p><p class="ql-block"> 此次培训主题为：超越学科的站位高度，能做成事的教学设计。龚教授用通俗易懂的语言，跨学科的例子还有日常生活现象生动形象地向我们阐释他的演讲主题。</p> <p class="ql-block"> 龚教授以教师提出的困惑为切入点 ，从核心素养的构成与特点； 核心素养的形成与过程；以什么作为教学的中心；是否遵循程序化的步骤四个方面给我们解惑答疑。</p><p class="ql-block"> 对于核心素养的构成与特点，龚教授提供了几个关键词及其内涵解读，并且为各位老师提出了英语教育的核心价值：培养一个成功的沟通者，而不仅仅是培养交际能力。随后龚教授多角度、多例子、深入浅出地为老师们介绍了核心素养培养的现实意义、外在表现以及实际操作。</p><p class="ql-block"> 然后龚教授通过解读核心素养，讲述了七种人生基本能力，必备品格、关键能力、价值观念的内涵，指出教师的困惑，之后讲述核心素养的行程与过程。龚老师认为核心素养的形成与过程是通过完成任务实现的。它不是一次性的掌握，而是经过不断完成任务，不断尝试做正确的事情，逐渐形成品格、思维方式，发展解决问题的能力。</p><p class="ql-block"> 作为教师，我们要具备胆识与勇气、仁义与友爱，将学习与实际教学结合起来，努⼒探索新的教育教学⽅法，养成反思习惯，反思⾃⼰的活动过程，分析⾃⼰的教学⾏为，提⾼⾃⼰的专业⽔平；通过总结经验，向更完善的⽬标努⼒。</p> <p class="ql-block"> 松岗中学适逢学校停电，教师们三五成群，排除万难，认真学习，努力求知</p> <p class="ql-block">各学校组织教师积极参与培训</p> <p class="ql-block"> 关于如何培养学生的核心素养，以什么作为教学中心：</p><p class="ql-block"> 龚教授推行以任务型语言教学，以教学任务为核心和分析单位。教授提出，任务融合了包含了教学目标：每一个任务都体现了一个微型课程，完成教学任务就是完成教学目标。我们要将学习目标融入到任务当中，通过完成任务实现培养学生的核心素养。</p><p class="ql-block"> 关于是否遵循程式化的步骤：</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 龚教授引用了梅德明教授的一段话提醒我们:千万不要把学习理解活动，应用实践活动和迁移创新活动这三个阶段活动观分成三个孤立的阶段，它们之间不是线性关系，而是交互的、融合的、循环的。</span>教授指出学习理解活动，应用实践活动，迁移创新活动之间没有截然不同的界限。真正有意义的学习并非刻板的先学后做，而是在做中学，学中做。</p><p class="ql-block"> 龚教授建议我们将学习与实际教学结合起来，努⼒探索新的教育教学⽅法，如“产出导向法”。在他的解读中，教学目标分为两类：第一类为交际目标，即能完成何种交际任务;第二类为语言目标，即需要掌握哪些单词、短语或语法知识。他认为我们所列出的语言目标一定要能为交际目标服务。凡是输入材料中与本单元交际目标无关的新单词、短语或语法形式均不列在语言目标中。他要求我们在教学活动中要围绕教学目标，用实际有效的教学方法，在课堂中落实教学目标，使课堂高效有趣，使学生学有所获。</p><p class="ql-block"> 龚教授还给我们提供了两种实施的路径：1.按照话题内容选择任务。在整个的教学的过程当中，以完成任务为主线。根据任务的需要去选择适当的语言，包括语言知识，语言技能学习策略，解决问题的能力等等。2.按照任务选择适当的话题，他认为核心素养的培养，就在完成任务的过程当中，无论什么话题都可以培养学生的核心素养。</p> <p class="ql-block"> 实施核心素养，教师要从一个大概念出发考虑，首先思考本个任务需要培养学生哪方面的素养，如审辨思维能力、解决问题的能力等。教师在教导学生使用语篇的知识、语言的知识的应同时培养学生的思维能力，实现每个话题都能培养学生的核心素养。</p><p class="ql-block"> 任务型教学一直以来都有争议性，有人认为任务型教学不关注学生的核心素养培养，但这个没有绝对性的，关键要看教师如何去处理和运用教材，能否找出培养学生思维、品德、行为习惯等特点。专家P.Skehan说到“没有唯一的任务型语言教学途径。”所以，教师应有创造性的能力，运用多类型的任务型教学方法，以此来培养学生学习英语的兴趣，教授学生语言的同时能够发展学生的个性。</p><p class="ql-block"> 龚亚夫教授举了“Peace Table”这一课题为例，具体阐述了教学任务应多元化，包括有核心素养的内容、学生生活中有可能发生的、对于学生有个人的价值的、有明确的目的的语言活动、通常有一个明确的结果、做事过程中体验性目标以及初期的任务以输入为主。</p><p class="ql-block"> 总之，教师应学习更上位的理念，有一个大格局，再去选择包含教学目标、核心素养的教学内容，进而设计教学活动。教师还应多涉猎儿童发展、社会心理学、社会情感教育等方面的知识，不断丰富自己。</p> <p class="ql-block">各学校英语教师积极参与线上培训</p> <p class="ql-block"> 最后是疑难答辩环节，在王琳珊教研员的抛砖引玉下，龚教授为大家答疑了一系列的问题，他对核心素养的全面解释，让我们要围绕核心素养设计教学任务；围绕目标逐步递进；围绕话题整合内容。我们要在不同主题语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到锻炼。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 学习一直在路上，龚教授对于新课标的解读让我们受益匪浅，通过这一次网上研讨学习，让我们更加深刻地知道，教与学这个过程，是教师和学生的共同合作，情感教育的延伸。学科核心素养就是要经过课堂活动有效地将其转变为学生的基本素质，以全员发展的目标去推进我们的设计。</p><p class="ql-block"> 愿我们一线教师在专家引领下，能促进我们的思考，超越学科的障碍，超越教材，形成自己的教学风格，在专业成长道路上越走越远，越走越好！</p> <p class="ql-block"> 撰稿：郭社妹、黄丽贤</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 摄影：清城区中学英语教师</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 编辑：潘金妹</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 审核：梁思华</p>