问题设计：能够产生认知冲突的课题才具有讨论价值

数学好帮手

要转变这样的情况，从一开始老师就要放弃“我来主’讲”的姿态，给孩子一个“你来’学’”的信号：无论是对文本的充分阅读，还是对问题的研讨，还是研讨得出的结论，都是学生通过自己的学习过程来获得的；老师更多的是倾听，倾听学生们真实的学习状态，倾听他们的观点，并将他们的观点进行串联，尊重他们的想法和结论，并带着学生通过反刍，不断提升自己原有的认识。只有这样，才能真正让学生获得思考的快乐和学习的自由。……… 既然让学生成为自己的支架，就要真正解放学生，解放学生也是解放自己 如果我们对自己设计的问题非常重视，希望学生通过问题解决来推进教学进程的话，那么就要慎重进行问题设计。 什么样的问题学生会感兴趣？什么样的问题能够激发学生思考和研讨欲望？问题以什么样的方式呈现学生最容易理解和接受？如何组织讨论最为有效？……… 这些都需要我们进行深入的思考。 学习设计是从学生多样化学习需求认知能力和经验世界出发，设计学习任务框架，并以最合理优化的方式进行组织和呈现，使学生获得更好的学习体验和学习效果。学习设计强调学习任务与学习者的经验世界相联结，注重发挥学习者的主体性并增加其归属感，将有效的学习建立在学习者知识经验兴趣动机与信念之上，且在学习中实现知识迁移。 高品质学习设计的指向质量指向：高品质学习设计指向深度学习。 所谓深度学习是基于学习者自发的自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的一种长期的全身心投入的持久学习力。首先，从动机情感上来说，深度学习是一种全身心的投入令人身心愉悦充实的学习状态，学习者常常是忘我的，不知疲倦的；其次，从认知的角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段（分析评价创造）发展，学习者能够不断自我反思与调节，因此这样的学习最终是通往自发的创造；最后，从人际关系的角度看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。 深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将不断深化，深度学习如同“螺旋桨”，是一个人成长和发展的巨大动力系统。 公平指向：高品质学习设计指向学生群体的平等互学。在学习设计的过程中要关注三个方面：第一，公平的学习机会的创设。第二，学生之间互学网络的构建。第三，多元化学习机会的提供。 高品质的学习设计以保障每位学生的学习权为目标，让每一位学生有机会以最积极最愉悦的状态参与到学习中来。学生不但取得个体学习的成功，而且能够通过同伴之间的相互学习，共同探索，形成共生共存共学共赢的学习共同体。 学习既是学习者探索未知世界的过程，也是学习者寻求自我突破的过程