<p class="ql-block"> 在这一次课标修订的过程当中，我们主张用课程内容的变化来带动教与学的变革，学习任务群这样的一个课程内容带来的教与学的变革主要体现在三个方面，首先是真实的学习憤境，在普通高中语文课程标准里边，我们把学习情境分成了社会生活、个人体验和学科认知。在义务教育语文课程标准里边，我们分成了日常生活、文学文化体验和跨学科学习，这样的—种学习情境就比较宽，也比较灵活，符合这—次课标修订，我们强调学科之间融通这样的一个特点，也能够符合义务教育阶段学生学习的一种心理特征。</p><p class="ql-block"> 第二是要有同等的学习主题，要困绕君—个单元的内容，或者说一组课程内容去提炼出—个学习主题，围绕着这个主题来确定同等性的学习目标，设定学习情境，围绕这个学习憤境来设定—组相关的学习任务，进而匹配合一的学习活动，让学习情境成为推动或者动员学生学习的—个内驱力和外驱力，让学习主题成为同等整个学习进程的一个核心内容。在这个基础上设计的典型活动，为学生提供了学习进程当中的具体过程，为学生提出了学习成果的具体要求。</p><p class="ql-block"> 在设计典型学习活动的时候，我们还希望老师们能够为学生提供一些学习工具，学生可以在学习工具的支持下了解学习的目的，梳理学习的过程，明确学习的成果标准，这样学生就有了一个完整的学习过程，能够在这种完整的学习过程当中形成完整的思想认识，形成完整的学科学习思想方法。从内部结构和外部结构来说，学习任务群构成了一个完整的课程内容结构体系。我们先来看学习任务群的内部结构，在义务教育阶段，我们谈到每个学习任务群都谈到了三个方面，第一个方面是它的设詈意图，也就是这个学习任务群的内涵诠释。</p><p class="ql-block"> 第二个方面是学习内容。在义务教育阶段—共有4个学段，每个学段都有这样6个学习任务群，所以在呈现学习内容的时候，每个学习任务群都是分4个学段去呈现的。第三个方面是教学提示，内涵阐释、学习内容和教学提示，在学习情境的设驾，学习内容的选择，学习方浩的使用，学习评价的设计，以及学习资源的调派，这5个方面对这个学习任务群的教学要求做了细致的安排。</p><p class="ql-block"> 那需要说明的是在每个学习任务群的教学提示里边都已经有了教学要求，那在整个课标里边的课程实施部分也提到了教学建议，那个时候的教学建议就是—个宏观上的原则上的老师们在教学过程当中，首先要关注那个宏观的教学建议，了解理念上的要求，具体到每个学习任务群的要求，要去研读每个学习任务群的教学提示，通过这些教学提示学习内容和内涵阐释的具体的指向，去分析在这张课件上呈现的5个基本要素，从而明确这个学习任务群在教学过程中我们应该实现的目标、选择的内容，采用的方法以及评价方案的设计和学习资源的匹配，来完成我们的教学设计。从义务教育阶段各个学习用群的关系来说，我想我们需要做—点说明。6个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，不是说某个学习任务群对着某个核心素养，应该说每个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具它的育人功能，每个学习用群都有侧重，应该说都能够促进学生核心素养的发展。</p><p class="ql-block"> 但是在促进核心素养发展方面，它的特殊功能和独特的价值有所不同。6个学习任务群是整体推进和侧重发展相结合这样的1个关系。老师们在解读这6个学习任务群的时候，也不能把它单纯的解读成并列关系，并不是说6个学习任务群要穷尽，并且把语文课程内容做成边缘清晰的这样的1个限定，不是这个意思。我们期待的是相互交叉渗透的，这样才能够体现出语文课程内容的综合性。我拿两个学习任务群来讨论，比如说思辨性阅读与表达，这个学习任务群在单独的一组课程内容的时候，重点指向学生思维能力、思维经验、思维品质这样的一种发展，它是集中一段时间关注这一类这样的一种素养方面的—个发展。</p><p class="ql-block"> 但是在文学阅读与创意表达当中，我们一样要关注学生的思辨，要关注学生在阅读过程当中提出质疑，要有自己的观点，要能够组织学生在信息的对比当中形成更为清晰的认识。在实用性阅读与表达当中，我们也要关注学生的思辨能力的发展。换句话说，学生思维能力的发展应该贯穿在所有学习任务群当中，并不是只有思辨阅读与表达这个学习任务群承担的这样的一个任务，换一个角度也是一样的。比如说实用性阅读与表达，我们在实用性阅读与表达这个学习任务群当中，要关注实用性文本这样的一个特殊的文本类型，但是在思辨性阅读与表达，文学阅读与创意写作过程中也一样，会遇到实用类的阅读和实用性文本的写作。</p><p class="ql-block"> 学生在文学创怠写作过程当中可能要有—个朗诵会，他要组织这个朗诵会就要写—个节目单，那个节目单，包括朗诵会过程中那些节目的串词就是典型的实用类的文本，学生要在不同的学习任务群当中慈识到这样的一些学习任务群的教学内容是相互交叉渗透和融合的。还有一个比较特殊的学习任务群，就是语言文字梳理与探究，这个学习任务群有单独的学习内容，在这—段时间里边单独解决这样的—些问题，集中解决这样的—些问题。但是在各个学习任务群的学习当中都要为语言文字的积累梳理，积累材料，提出间题莫定基础。 </p><p class="ql-block"> 换句话说，语言文字的积累梳理要渗透在所有学习任务群的教学当中，它可能是在某个学习任务群学习当中一个小小的伴随性的学习内容。比如说这个学习任务群当中有大呈的成语出现，我们做了一点成语的积累和梳理，也可能是在某个学习任务群当中单独的有一个相对于时间比较长，3~4课时或牛5课时这样的一个集中的学习内容，也可能采用综合性学习的方式，集中—段时间来解决—个主题间题。这样我们就了解了，并不是说6个学习任务群是平列的，也不是说他们要在分类上把课程内容严格的切分为若干个板块，他们之间是交叉渗透的，体现出语文课程的综合性的特点。</p><p class="ql-block"> 在义务教育语文课程内容和高中语文课程内容的衔接上，我用这张图来说明，普通高中必修阶段，7个学习任务群和义务教育阶段6个学习任务群之间的对应关系，我想这种对应关系也能够体现出两个阶段素养型目标的这样的一个差异。在义务教育阶段我们关注的是宽泛和灵活，尤其是跨学科学习。那在普通高中阶段我们更为关注学科知识体系的建构，那我们可能要对比一下，在义务教育阶段是跨学科学习非常宽，到了普通高中阶段叫当代文化参与，希望学生能够集中一个社会现象一个间题来展开研究，做出研究成果。</p>