由“给校长的信”想到的

燕赤侠

班上有个孩子，给校长写了一封信，让我转交。这已经是第三次接到这么艰巨的任务了。 第一次，一个孩子在日记里写的，他建议校长把操场扩大，让我们的体育运动场地更大。第二次，有个孩子写了一张a4纸，有理有据地向校长申请：请允许我们下课去操场上玩。这一次，是想请求校长建一个室内羽毛球馆。 综合起来，他们的意见都很有“六班特色”——热爱体育。这个“体育爱好班”的“光荣称号”不是白拿的。同时，我也觉得，他们其实挺勇敢，也很有梦想。嚷嚷着去校长室塞留言条的，能不勇敢吗？而且，他们想要扩大足球场、建设室内羽毛球馆，这可都是大工程，挺有想法的吧！ 其实，我经常收到“信”。有一次，办公桌上躺着一个折了很多遍的纸巴巴，上面历数了事主同桌的“恶劣行径”，我看了有点心疼，也有点忍俊不禁。当然，后面班会课肯定又多了一些内容。 前两天，一个义愤填膺满面通红的家伙把一沓信纸往我的手里一塞，气鼓鼓地走了。打开一看，我严肃地忍住了笑，严肃，是因为哪怕是一件小事，对孩子本身来说，就是一件大事。忍俊不禁，是因为这是一篇关于“爱情”的长篇大论。嗯，又是一节心理健康教育课。 上周，我们讲评作文。拿孩子们自己的作文作为案例剖析。因为是关于探险的想象作文，孩子们写起来是很带劲儿的。可是点评的过程当中，例文的主人有点受伤，因为大家都在挑毛病。第一，大家说这作文不合理，我们国家的法律不允许个人持有枪支。第二热带雨林没有熊和野猪，第三，用大刀砍蛇，不现实，得得得，讲了一堆不足。下课了，这孩子不乐意了，找我理论。说着说着声泪俱下：“在原始森林可以申请持枪！野生动物要伤害自己的时候可以开枪打死它！不然那不是白送命嘛！热带雨林有野猪！而且您知不知道，我写了五页纸，怎么在大家的眼里一文不值？大家为了否定而否定，我的作文一点都没有价值吗？谁说不能那么想象了？小孩写作文，就要有小孩的特点！这才是儿童，因为儿童有童心！写得那么合理真实，那不是小孩写作文，那是大人写的！谁说作文不能天马行空地想象了？照这么说，安徒生的文章都是差作文！……”反正就是为自己的作文申诉。 我除了耐心地听，还把教学参考书拿出来了，我跟他解释为啥这篇文章不能天马行空地想象，结合本单元的语文要素，就是要理清楚人物的思维过程，在现实生活中，我们也要像田忌和船长一样，综合实际情况选择最合理方案，这也是对我们的思维能力进行训练，也是在培养我们解决问题的能力呀！探险，不就是一个解决问题的情境吗？如何解决问题合理而且恰当？自然是合理想象而不是天马行空地臆想了。 我还在班上补充，其实，好的想象力就是合理的想象，比如，我们写一篇想象作文，内容是和小动物们交朋友。如果一个孩子和小猫交朋友，他们一起做什么呢？去抓蝴蝶？钓鱼？这全是比较合理的想象。你说和小猫学飞行刘就不太合理了。和大象一起抓蝴蝶，和猴子一起也是抓蝴蝶，和鳄鱼一起还是抓蝴蝶，这想象力就太一般了。所有的动物好像没有任何区别啊！和大象一起，在它的鼻子上滑滑梯是不是更合适？和猴子一起攀岩爬树，和鳄鱼一起学伪装，每一个游戏都是合理的。尽管人和动物交朋友是天马行空的想象，可是，我们的想象里依然要有合理的成分。 总之，费了很多功夫才让他不那么伤心。不过，我也向他道歉了，因为，在课堂上大家都在提反对意见的时候，舆论风向一边倒的时候，我没有及时去修正这种负向氛围，确实是我这个老师做得不对的地方。我们总是教育孩子要看到别人的优点，他们怎么学到这一点？我都没有及时帮他找优点，他们如何懂得“欣赏他人”的要义？家长也是要反思的，如果孩子对人苛刻，那我们是不是对他太严苛了呢？ 和这个班相处三年了，我对班级的评价从最开始的不满，逐渐到发自内心地欣赏。我感觉，他们真的进步了许多。无论是习惯还是学业水平，与他们自己来比，都是有非常明显的进步的。就拿孩子们给校长写信和与我理论的事情来说，我是感到很欣慰的。他们有想法敢于说出来，而且是平和而又客观地说出来，这样坦然的态度和平等的心态，真是难得的少年风范。 我对孩子们说，我也不要求所有人喜欢我，因为这个世界上没有一个人是完美的。我可以接受理性而又客观的质疑和正面的辩论，但是，不接受说三道四飞短流长的阴暗。我们倾听不同的声音，但是依然有权利选择不改变。 尽管给校长的信被我收起来了，但是，我依然允许他们说出自己想说的话。因为，他们敢说，说明他们的感觉是安全的。