<p class="ql-block">不同视角下的美术区域是什么样的呢？</p> <p class="ql-block"> 生态式教育理念下的美术区域是为激活幼儿多种感官，唤醒幼儿对艺术的期待和喜爱，在不断体验、感知中实现审美和认知的内化。不同视角下的美术区认知表达，呈现了孩子兴趣与学习发展的需求，更引发了教师的深层思考。基于儿童立场下的美术区域活动，如何更加鲜活、开放和生态？本学期我园基于儿童视角下美术区域活动审议。</p> 审 <p class="ql-block"> 现有的区域空间、材料、工具是否具有感召力，能否唤醒幼儿对美的感知，从而激发幼儿创作的意愿和需要，支持自主性表达和多样化学习？</p> 议 <p class="ql-block">教师VS教师：</p><p class="ql-block">以教师为主的美术区域环境创设，对幼儿的吸引力不足，互动行为不凸显；</p><p class="ql-block">目前班级美术区域内的材料种类丰富，但利用率不高；</p><p class="ql-block">幼儿会选择将作品带回家，存在分享、欣赏机会的缺失。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">教师VS幼儿：</p><p class="ql-block">你喜欢班级里现在的美术区吗？</p><p class="ql-block">我喜欢，我还想在美术区里看到其他小朋友的作品；</p><p class="ql-block">我觉得美术区有点挤，一转身就会碰到别人；</p><p class="ql-block">美术区的东西太多了，我都不知道选哪一个；</p><p class="ql-block">有时候我们只能在桌子上画，都放不下了；</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">……</p> 行 <p class="ql-block">基于儿童立场的美术区域环境的优化</p> 优化一：
调整布局，适宜改造 <p class="ql-block"> 随着对美工区新的需求和想法，孩子们通过绘画的形式，设计了自己心中的美工区，商讨、投票、调整，尝试区域的规划与布局，创设作品展示台，凸显了区域的自主性和环境的多元化、层次感。</p> <p class="ql-block"> 在区域空间重组的过程中，环境改造成为了孩子们真实的学习场，在和环境建立关系，对话互动中，丰富审美经验，成为区域的“小主人”。</p> 优化二：
材料调适，激发互动 <p class="ql-block"> 基于现状，我们在审议中对材料进行调适。第一步做“减法”，减类别、减数量，去除不适宜的工具和材料，将材料统整和分类。第二步做“加法”，充分发挥材料提供的动态性，支持幼儿的深度学习。</p> 优化三：
深度学习，研思并行 <p class="ql-block"> 通过开展关于小组研究的专题讨论，拓展我们多元运用材料的意识。引发了我们如何开发新材料、如何创意使用旧材料、如何整合资源进行环境布置有了更多的灵感和思考。 </p> 优化四：
现场观摩，拔节成长 <p class="ql-block"> 学习与思考并重、理论与实践并行。现场观摩活动中，观察孩子与环境、与材料、与同伴、与教师的互动。在交流分享中，结合《指南》，对环境改造、材料调整以及师幼互动、幼幼互动的行为表现进行了积极地反思与讨论。</p> <p class="ql-block"> 在审议中，我们调整、改变、深入、优化，建立体验式、生态式美育环境；在审议中、我们不断思考如何为幼儿创设适宜学习体验的情境和机会，促使幼儿在丰富的体验中形成美育感悟，进而形成生态的、可持续发展的生命观、审美观和价值观。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 与大自然对话、与环境共鸣、与材料互动、与生活融合，艺术的感知和创造的经验将不断滋养幼儿心灵的内核！我们在研究的路上会越走越远，越走越坚实！</p>