中四班自主建构案例—我的世界

🐒猴儿王

记录时间：4月6日—4月22日观察地点：建构区观察对象：中四班幼儿（杨光荣耀、曹兆瑞、齐宇飞等）记录人：冷霜 活动背景 　　游戏是儿童的天性，是儿童的权利。游戏中幼儿以积极、自主、独立的姿态进行的最直接、最有效的经验建构，这个过程是幼儿通过与环境的相互作用，通过内外的双向建构，同化和顺化知识的过程。 建构活动是由幼儿自主搭建“我的武器”引发的系列建构+学习活动。   曹兆瑞不满足于在室内搭建我的幼儿园，于是向老师提出将游戏场地由室内迁至室外，户外游戏正好搭建区是我们班，他的搭建引发了杨光荣耀、申金圣的兴趣，他们一起来到户外场地开始搭建，由于曹兆瑞心中有自己的想法和建构目标，同来的伙伴很难插手，刚开始他们只是帮助曹兆瑞运送积木，后来他们有了自己的想法，开始别的搭建游戏。   由一个游戏引发多个游戏，由一个主题向多个次主题生发，形成了以幼儿为主体的课程构建过程。过程中，教师通过观察，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进儿童学习与发展，真正实现了通过游戏的力量促进幼儿学习与发展。 活动内容与过程实录行为分析 1.曹兆瑞是个有持续探究欲望的孩子，在室内搭建完成后他又想挑战搭建更高的各种军事武器，在户外搭建中他一直在按照自己的想法积极地进行搭建。2.他能够在搭建过程发现问题并及时向老师反映问题，产生与老师交流解决问题的想法，能够在老师的引导下观察并再现以往经验，这个过程有经验的再现、经验的重构、经验的迁移。 支持策略 1.倾听幼儿经验分享与问题提出让幼儿分享好的搭建经验，对于参与的幼儿，经验的再现与表达，对于其他幼儿来说经验的学习。2.以幼儿智慧解决幼儿问题教师通过引导幼儿观察图片并提出问题引发同伴思考，以幼儿智慧解决幼儿问题，3.激发其他幼儿参与游戏的兴趣幼儿的分享以及老师的提问，可以开阔孩子的想法与思维，激发更多的孩子参与到游戏中。4.没有支持可能就是最好的支持，我们经常说“管住嘴”其实也是一种策略。 活动总结与反思 教师追随幼儿的兴趣及搭建要求，为幼儿提供游戏的材料、场地、并及时捕捉游戏中的生长点，使得一个个游戏延续并形成一个又一个的链接。 活动从室内延伸到室外——游戏空间更加开阔，材料更加丰富，情景更加真实，内容更加丰富，幼儿更加自主。 幼儿是场景建构的实施者，是搭建场景的体验者，又是搭建场景的改造者，他们在体验中发现问题，提出问题，解决问题，在游戏中学习，成为了真正有能力的学习者。 建构，玩出不一样的精彩------一系列的活动中，孩子们有各领域间的整合与学习，有理解与批判，有新旧知识的联系与融合，有新经验的迁移与应用，完成了一次深度学习。 他们因为兴趣的引领在游戏中变得更加主动，他们因为思考、富有创造力，让游戏变得更加有温度。 教师追随孩子的脚步，用心观察，以敏锐的洞察力抓住幼儿学习的生长点，推动幼儿的学习与发展，记录一个一个连续发生的故事，用心对话诗意童年，感受他们在游戏中绽放灵动与自然。