读后感 <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">笔者：四洼乡中心校 黄泽燕</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">拿到王荣生教授主编的“参与式语文教师培训资源”系列丛书后，《写作教学教什么》瞬间吸引了我的注意力。从教近六年的我，在写作教学方面，一直处于懵懵懂懂的摸索状态……</span></p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">反思我的作文教学，无非是范文加题目、创设情景或是章法讲解，从学生上交的作文中反馈出：内容冗杂、逻辑混乱、毫无新意等诸多问题。自知我的作文教学漏洞百出，在拿到本书后，我便认真研读，以期能有所收获！</span></p> <p class="ql-block">一、这是一本值得细嚼慢咽的书</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">本书将培训现场的的情境性元素在纸质的书上加以体现，阅读此书，可以让我们遇到授课专家、培训现场的老师和备课合作专家，读者不再是一个旁观者，而是一个需要拿起笔进行学术性阅读的参与者。在阅读每一个讲座内容前，都会有一个热身活动，需要我们认真思考并做出回答；阅读的过程中，编者会有针对性的提出一系列问题让读者作为观察者进行点评；结尾还安排了后续学习活动，对所讲知识进行了有效的拓展训练。阅读此书，参与感满分！</span></p> <p class="ql-block">二、这是一本见解独到的书</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">书中开门见山地指出我国写作课程与教学的基本现状：多知识，少方法；多要求，缺过程。学生写作的三大困难：不想写，没的写，不会写。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">“文似看山不喜平”的见解，在本书中是被当作弊端看待的。本书提倡写出“真情实感”，而不是一定要有波澜；关注写作实践，可以使写作课程与教学少走许多弯路；阅读比写作训练更有效，阅读是写作的基础，阅读能提高见识、丰富思想，充实写作内容，阅读有助于完美语言……</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">本书还从交际语境写作、功能性写作、微型写作课程设计原理、基于量表的写作教学几个大的板块，系统地阐述了存在的问题、改进的建议及适用的方法。其中写作量表作为一种衡量学生写作水平的评价标准，从学前诊断、学中发展和学后鉴定三大功能呈现出评价体系的创新性、先进性和实践性，能起到指导学生写作、激发学生自我评价意识、发挥小组互评的效能和发挥教师因材施教的评价功能的作用。</span></p> <p class="ql-block">三、这是一本操作性强的书</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">在课例研究工作坊，选取了小学、初中和高中共计六个课例，通过具体课例以课堂实录的方式给我们传授了如何高效的开展写作教学。例如小学课例：作文里的时间，告诉我们“拉开”时间的基本策略是心理活动、语言动作神态、周围环境。让学生领悟到：在不同的艺术形式中，时间可以随着作者的需要，任意的拉长。教师则需要在关键的地方放慢教学的脚步等。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">阅读本书，受益颇丰，这确实是值得我们慢慢读，需要我们用笔来读的书！</span></p>