名师课堂精彩绽放——宁武县西关小学名师课堂学习活动

张丽

2022年4月25日—28日，在学校领导的安排下，我们有幸聆听了“名师课堂”第三期全国小学名师在线课堂教学研讨会的各位名师的精彩讲座，讲课的老师都是来自全国各地的名师专家，真是让人如沐春风，受益匪浅。 郭昶老师为我们分享了《小学支援型习作教学》的精彩讲座。习作能力是学生语文学习的重要能力，而习作难又是学生语文学习中的最大困扰。有时学生习作兴趣很高，但书面作文却只言片语，或日常白话，或家常絮语，无法传递内心的真实感受。这其实也是小学生习作教学常会遇到的困境。教一篇会一篇，指导后的作文却千篇一律，没有教的就不会写。教师囿于“无法撬动写作难的巨石”的教学困境。 郭昶老师从习作教学的导写矛盾、“支援学习”的教学意义、支援型习作教学的基本范式、支援型习作教学的支援领域、支援型习作教学的支援内容、支援型习作教学的教学准备六方面出发，针对学生习作弊病习作困境，着力于习作情意、思维、言语等三大领域，设计了练、援、拓三位一体为表征的基本范式，拓展了单一型、复合型的策略，由例入理，小支点助写好作文，为习作教学开辟一条“支架理念”实践转化路径，提供一种支援型习作教学理论。 生活即语文，语文即生活。听了郭昶老师《插上科学的翅膀》的精彩课例让我受益匪浅。郭老师首先通过课例《他们那时候真有趣啊》让孩子们明白因为有需求所以才会有新的产品，而我们的想象就源于我们的需求，接着郭老师结合现实生活中儿童被拐的视频和报道分析儿童被拐的原因，然后让孩子们发挥他们的奇思妙想，设计一款儿童防拐的产品并给孩子们提供具体的习作单，最后在孩子们交流分享的过程中，请同学们当评委，指出产品的优点和需要改进的地方。郭老师巧妙地通过创设语境来触发孩子们习作动因，让孩子们明确写作的目的和对象，以任务驱动不断引领学生思维在实践中深入、展开，让学生建立起与表达对象的联系。郭老师的课例有趣而扎实，简洁而深刻，学生的学习也更主动更见效。 在张学伟的《诗经——采薇》这节课中，老师通过反复诵读，唱诗的形式，带领同学们体会诗中主人公的思想感情及诗歌的主旨，也鉴赏了中华诗歌文化的博大精深。 用自己独特的阅读体验鉴赏诗歌，是本课的重点。教师培养了学生对诗经的兴趣和提高其鉴赏能力，教法得当，挖掘出学生最大的潜力，达到教与学的完美结合。教学中，老师让学生自己通过反复朗读去体会征人那种厌恶战争思念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 老师通过诵读法、范渎法、唱读法、点拨法，真正的做到以学生为主，尊重学生的理解，培养学生自主、合作、探究的学习方法。老师和学生集体朗诵，营造气氛，把我们每个人生于斯、长于斯的家园情结，都融入了血液中的故土乡情。体验到我们中华民族文化的源远流长。 贾宁老师带来的《荷花》立足于课程标准、语文教材和学生学情以及语文学科的特点，引导学生扎实地学习。整节课分为四个学习环节。进入新课学习后，引导学生在读通、读准、读懂的过程中，学习字词，体会“一池荷花就是一幅活的画”这一重点句。四个环节不平均用力，且每个环节都围绕一个学习点展开。尽可能给予学生充分的学习时间，让学习过程展开，帮助学生较为从容地行走在语言文字的品味中。以入课环节来看，贾老师让学生说说自己生活中荷花，既让学生觉得自然，同时说荷花，就形成了对荷花的的描述，这是基于学生既有的知识、经验生成的。当这些描述和课文中对荷花的描写相遇时，就会发生反应，学生或是自觉地、或是在引导下产生对优美生动的语言、精致的语言的感觉、认知，之后引导学生交流心中的荷花，那是经历了一段学习之后的对荷花的再描述，形成了学习前后的对照。整节课，贾老师努力引导学生沉潜到语言文字中：感受、体会、想象等，以第四个环节为例。老师引导学生通过品味“挨挨挤挤”“冒”“有的……有的……有的……”，体会一池荷花是一幅活的画，引导学生感受其所带来的审美感受，感受作者遣词造句的精准、优美、生动。 导师组长、特级教师陈延军老师对本场活动进行了总结。总结中，陈老师多次引用著名教育家于漪老师的名言，不仅展现了于漪先生对于语文教学的精准认知，语文课要做到“学生情趣盎然的引导,文采飞扬的讲述,发人深思的提问,鞭辟入里的分析”，呼吁老师们要学习于老师，一辈子用生命歌唱，全身心投入到语文教学中。同时，陈老师也指出各位学员要立足学科本质，注重教育领域的变化，将更多的学习方式、教学方式融入到语文教学中，拓宽视野，丰富认知。最后陈老师希望每位老师都能沉下心来，提升理念，潜心实践，凝心思考，书写智慧！ 如火如荼的学习进行到第四天，大家学习热情依然不减，如饥似渴地吸收着新理念，新知识。今天我们迎来了全国著名的特级教师——吉春亚教授。为我们带来了精彩的课例《漫画启示》，以及讲座《通盘梳理，作文在难点处下功夫》。 　　《漫画的启示》 吉老师的课堂教学扎实有效，教学设计环环相扣。在课堂伊始，梳理了本次习作的要求，为学生提供了理论指导。之后引导学生观察漫画，说说看到了什么，这也就是本次习作的第-步观察;接下来指导学生说说可笑之处，试着举例子说说你漫画中的可笑之处，这是第二步思考;通过结合漫画、联系生活、总结含义，完成第三步启示。 通过三个要求的落实，学生的头脑中已经建立了一个框架，写作一-定手到擒来。吉春亚老师的课例基于学情，生动形象，互动高效，值得学习与借鉴。吉老师的讲座从习作课标入手，讲解了习作在教材编排中的四大特点以及习作在教材中的编排顺序。吉老师还为习作中存在的难点提供了相应的策略，这样的步骤简单而具有时效，是习作课堂教学的“金点子”。 通过这次聆听吉春亚老师的课例和讲座，我们将在习作教学中，尝试加入“班级活动”、游戏等体验活动，为学生写实记事积累素材。尝试通过明确目标、明晰难点、片段训练、优秀范例分析指导，降低学生习作的难度，减少学生习作的畏难情绪。尝试通过丰富习作的评价主体，在班级内设置习作展台，同时，用表扬、夸奖的语言来评价，以期激发学生习作表达的兴趣。同时，我们还要注重阅读，只有足够的积累，才能有丰富的表达!帮助孩子提高习作水平，上好习作课，需要语文老师长期的学习和探索，虽不能一蹴而就，但是，有领导的支持，有各位老师积极的思考和尝试，有教研组共同的努力，我相信，我们的习作教学，一定会有很大改进和完善，孩子们在习作上一定会有实际的收获! 　　瞧，一页页听课笔记写满了我们的收获和反思，校本研训笔记上记载着专家老师的精䯝，老师们舍不得删掉一张幻灯片，舍不得落下专家的一句话，我们边听边思考，边记边反思.......我们就这样逐步成长，乐此不疲！！！我们在今后教学实践中会深度学习、深度备课，提升学生的数学素养！！！ 名师教学，我们同思考，共成长，相信每一次相约，都会带给教师不一样的收获；每一次思想碰撞，都会让我们有更深的感悟。共研互进，共享名师智慧，定会优化课堂教学，提高教学质量。