【悦享好书】“安吉游戏”专栏专题七：“安吉游戏”的教育生态（四）

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“安吉游戏”的教育生态 “安吉游戏”专栏丨华爱华教授系列访谈7：“安吉游戏”的教育生态（四） 四 问： 有些城市幼儿园的教师认为，“安吉游戏”似乎更适合农村幼儿园学习，因为自己幼儿园的场地不够宽敞、自然资源不够丰富，他们在学习“安吉游戏”时遇到了瓶颈。既然“安吉游戏”获得了国内同行的肯定和国际上的认可，并且，在教育部的推动下，全国各省设立了“安吉游戏”实验区，那么对于这些开始实施“安吉游戏”课程的幼儿园来说，您觉得应该如何营造良好的可持续的科研生态和文化氛围，才能使“安吉游戏”得到更好的推广？答： 由于受条件的限制，有的幼儿园在学习“安吉游戏”时遇到了瓶颈，他们的困惑实际上是由于自身条件的限制对“安吉游戏”的外在形式难以复制，这个问题似乎又回到了外在形式和内在精神的关系上了。有的幼儿园只想着模仿“安吉游戏”的外在形式，没有思考其内在精神，遇到了瓶颈；而有的幼儿园排斥学习“安吉游戏”的外在形式，想学其内在精神却又体悟不到，也遇到了瓶颈。其实，我曾对“安吉游戏”推广的普遍适宜性作过解释，实践也验证了这一点。无论是农村幼儿园还是城市幼儿园，无论是层次水平不高的幼儿园还是层次水平较高的幼儿园，他们在尝试学习“安吉游戏”的过程中都尝到了成功的甜头，关键就是理解了“安吉游戏”的外在形式与内在精神之间的关系。 对于户外场地不够宽敞的城市幼儿园难以学习“安吉游戏”的问题，我的回答是：首先，我们要认识到“安吉游戏”不等于户外游戏，只是安吉的户外游戏充分体现了课程实施最核心的价值理念，那就是为幼儿的自主学习、整合发展创造最充分的条件，并将户外游戏所体现的这种课程理念延展到幼儿园的一日生活。理解了这一点，就不会将户外条件的限制视作实践“安吉游戏”的障碍了。 其次，我们仍要认识到户外活动对幼儿发展的意义和价值，一日生活中不少于两小时户外活动时间是幼儿健康发展的需要，幼儿园应该给予充分保障，教育部对此早有要求，只不过安吉的幼儿园不仅真正做到了，而且充分利用了户外活动的课程价值。所以，想方设法为幼儿创设户外活动的机会是极其重要的。这些幼儿园应当审视一下，在现有的户外空间条件下可以如何做。比如，本已不够宽敞的空间在一天中还有没有被闲置的时候？地方本来就不够大，还有没有被其他无关幼儿发展的设施占用的情况？还有什么地方可供幼儿游戏所用？ 以上海为例，目前正在狠抓保障幼儿两小时户外活动时间的落实。一些中心城区幼儿园的户外场地虽不够宽敞，但被轮番地用起来，提高了场地利用率；有的幼儿园把观赏用的绿化带改造为幼儿可直接与之互动的绿化带；有的幼儿园对功能单一却很占空间的大型设施进行改造；也有的幼儿园通过协商将紧邻的社区场地在限定时间里留给幼儿做游戏；甚至还有幼儿园与交警协商后让教师把车暂时停在幼儿园外，这样就能把幼儿园内的停车位让出两小时给幼儿游戏用。 　　关于“安吉游戏”的推广，我想说的是，尽管“安吉游戏”发生在一个县域内，这个地区有它自身的地理、自然条件与文化的特殊性，但是它成功的基本依据是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》，这就是特殊性中可能存在的一般性。所以，在对“安吉游戏”进行深入了解和研究后，我们便可以在他们的地方经验中发现一般意义，从他们成功的具体事实中得出的一些结论在脱离安吉幼教这一局部地区的经验后仍然具有很强的解释性，这就存在推广的可行性。 就拿上海宝山区近一年的“安吉游戏”推广实验来看，成绩令人振奋，几个实验园收获满满。当然，这个实验区有雄厚的专业实力，有多个名师和特级教师在幼儿园亲自实践。他们不愧为名师和特级教师，在实验之初就确立了虚心学习和认真研究的态度。 他们认为，既然是学习“安吉游戏”就要“真学”，只有学到才会做出自己的特点。如何才算“真学”，他们称之为先“画龙”，即要先从“安吉游戏”的外在形式体悟“安吉游戏”的真谛所在，否则是无法有自己的“点睛”之笔的。比如，那些能让幼儿自由组合的箱子、梯子、滚筒等材料，与其他固定运动设施相比究竟带给幼儿怎样不同的游戏体验和运动体验？更大程度的放手对幼儿发展的价值究竟有多大？他们需要从具体的案例中找到答案。他们边学边悟，边反思边研究，与自己的原有课程进行比较和分析。 在这个过程中，最令我感动的是，教师在幼儿明显的变化中由衷地体会到专业上的成长，并建立起专业自信。比如，一个老师告诉我：“以前我们为孩子架好了高低不同的平衡木，就是为了训练孩子的平衡能力，而我在今天孩子自己架的平衡木上，不仅看到了孩子在进一步挑战自己的身体平衡能力，还看到了孩子的思维能力和创造能力，看到了孩子的规则意识和自我保护能力。孩子们在平衡木上玩起了角力对抗，他们在尽力控制身体不让自己掉下去，掉下的一方为输。为此，我在平衡木下方的两边各放了一块厚厚的软垫，孩子即使掉下去也无妨。他们排队、轮流、等待，形成了一种非常有序的自我组织，让我看到了放手让孩子游戏所带给孩子的综合发展价值。” 同时，教师们还有很强的研究意识，他们在尝试探索一些原有问题能否在“安吉游戏”中找到解决方案，比如，把原来对肥胖儿的专门性运动干预融入“安吉游戏”后，其运动量和运动兴趣会有怎样的不同？实践“安吉游戏”前后，幼儿的视力状况是否发生了变化？他们在看到初步成效后准备继续跟踪关注。 总之，从上海宝山区实践“安吉游戏”的经验来看，他们把“安吉游戏”与自己原有课程融合的探索决非刻意为之，而是学习和体验了“安吉游戏”后自然而然产生的结果。所以，如何看待“安吉游戏”，以一种怎样的姿态来学习“安吉游戏”，是至关重要的。目前，上海宝山区的“安吉游戏”实践正在撬动这些实验园的课程改革。 编辑丨张晓朗读丨王丽日期丨2022年5月8日