4月24日晚上7:30，工作室的成员在芮金芳老师的带领下继续相约线上“研师三人行”活动，学习有关“小学数学问题解决”专题，本期活动邀请章勤琼博士执教课例《折线统计图》，在线和南欲晓、陈昱老师一起分享研讨。 首先，章博提出了各学段学生“问题解决”能力培养的具体目标，指出了分析数据的三个层次：读取数据本身的信息；读取数据之间的信息；读取超越数据的信息。陈编说作为“统计量”的教学要兼顾需求与目的、选择与聚焦、计算与呈现、解释与反思，在今天的《折线统计图》这节课上要注意与条形统计图的区别与联系，还要体现问题解决和发展核心素养的价值。 章博士首先给出了一个情境，和当下的环境十分符合，根据条件，学生能够结合现实情境提出很多有价值的问题，比如疫情，比如发热与做核酸。在学生提出的这么多问题中，章博士继续提问，哪些问题是能用数学的方法解决，哪些是不能的，这样就非常顺利地把学生引入了本课的学习内容。由两个主要任务贯穿整节课，学生在大任务的驱动下，逐渐理解了折线统计图的含义，遇到问题想数据，分析问题用数据，表达观点说数据。这就是学生需要的数据分析观念。 陈昱老师针对本节课提出了自己的想法，分享了自己的教学实践。南欲晓老师提出要用核心问题引领学生读懂、整理和表达数据的全过程，让学生感受到数据蕴含着信息，学会如何提取信息，发展数据意识。何为数据意识？遇到问题想数据、分析问题用数据、表达观点说数据。 工作室的伙伴们汇聚云端，观摩课例，把高大上的理论和接地气的教学经历融会贯通，记录下心得体会，和大家一起分享。 史宁中教授曾说：“统计与概率领域的教学重点是发展学生的数据分析意识，培养学生的随机观念，难点在于如何创设恰当的活动，体现随机性以及获得、分析、处理，进而作出决策的全过程。”所以说培养学生的数据分析观念，让学生经历数据分析的过程至关重要。