<p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);"> 2022年4月28日下午部分内容记录</b></p> 《幼儿园保育教育质量评估指南》 教研沙龙:放手VS支持 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">1. 儿童立场下幼儿园自主游戏的再思考(海宁幼教教研团队)</b></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 以“大班螺母游戏”为例讨论教师介入</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 讨论孩子内心的想法</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 支持是动态化个性化的决策过程，刚开始负效介入和无效介入是常态，孩子们会不断运用各种方式给我们反馈，这些反馈有助于我们思考并以此来调整支持的方式，所以我们允许孩子们试错，也要允许老师试错，在一次次试错的过程当中，总结最适宜的方法，这样正效介入会越来越多。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 真正的放手需要我们慢慢的放下心中的那些预期，努力试着做以下三个转变:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">1.从看到单领域发展到看到整合发展；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2.从看到眼前的发展到看到长远的发展；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">3.从只看到游戏的发展到看到儿童的发展。看到高光时刻外那些寻常时刻失败时刻中儿童的发展，从退一步到退百步的尝试需要我们反复实践。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 作为教师我想支持，但专业支持能力不足怎么办呢？我们要明确的是教师的指导是为了让儿童更好地自主，今天的研讨中，我们从时间维度、人的维度、方法维度，搭建一个游戏支持的思考框架。这也需要我们以持续观察为基础，以理解儿童为目标，以适宜方式来支持。无论是放手还是支持，突破点都是基于儿童立场。放手与支持不是简单的对错选择，而是通过对话、反思去理解儿童，从而建立良好的师幼互动。</span></p> 幼儿园游戏场的创建与打造 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">2. 儿童视角下的游戏场地创建(磬安县上湖镇中心幼儿园～陈彩林)</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">3. 打造孩子喜欢的游戏场 (江山市城东幼儿园～廖小英)</b></p> 游戏中的教师支持 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">4. 以计划支持儿童游戏的思与行(温州市龙湾区第一幼儿园～郭娟娟)</b></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">个人计划和小组计划之间存在着套娃关系，个人计划是小组计划的开始，也是延续幼儿游戏的复盘和创新。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">计划本身就是一个思考的过程，从浅入深，从表象到内在，把思维进行罗列排序。为幼儿深度学习搭建思维支架，促进幼儿计划力、学习力和研究力的提升。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">让幼儿从体验计划到学习制定计划，再修改调整计划，整个过程能够培养幼儿的自主意识，更是让幼儿学会思考，促进深度思考能力的发展。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">5. “一班一块地”游戏与教师隐性支持策略(诸暨市浣江幼儿园教育集团～陈莉莉)</b></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">道地，孩子游戏的自留地，我们愿沉浸在孩子斑驳的游戏世界里，发现儿童，解密童心，回归恣意本然的童年样态。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">6. 支架幼儿的主动学习看见别样的精彩——以建构主题游戏《好玩的迷宫》为例(温岭市城东街道中心幼儿园～陈赛珍)</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">7.森林里的快乐游戏——基于“森林里有一块儿空地”谈教师在幼儿游戏中的支持(宁海县跃龙中心幼儿园～孔琼)</b></p> 倾听和记录 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">8.安吉游戏中的一对一倾听和记录 (安吉县教育科学研究中心～王珍)</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">9.倾听记录中的儿童和教师 (安吉县机关幼儿园～徐蓓)</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">10.倾听中发现儿童 (安吉县实验幼儿园～蔡依菲)</b></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">主持人总结:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">老师要从长期关注自己的教育行为真正走向关注幼儿、倾听幼儿、真正的认识幼儿，改变儿童观、游戏观。老师对幼儿的游戏加以适当的指导和干预就会变得非常自然，育人的目的将会成为一个顺势而为的行为。幼儿的游戏也会呈现出自然性和教育性的一个双重的特征。从今天三位安吉老师的分享案例当中可以看到他们已经把游戏、阅读、生活、观察动植物等等这样内容的活动都是贯通的，我们所树立起来的儿童观、游戏观是用于一日生活各类型的活动，有意义的游戏活动当中所获得的认识策略也要落地到对高质量的生活与教育活动中，共同实现对人的发展，促进每一个孩子全面且富有个性的发展。</span></p>