【教学·教研】智慧众筹，为网课助力——话题六：教学内容怎么选择？

LD

朗读

识字

训练

教学内容

课文

天晴

教学

网课

下册

一课

一节网课40分钟，可是此40分钟非彼40分钟，有太多的不确定性和干扰因素，所以合理选择教学内容就显得尤为重要。

低年级

教学内容的选择，低年级识字、写字、朗读课文是重点，但是没必要一个字一个字地讲识字方法，要在语境中识字，通过读重点词、重点句、重点段，以在朗读中自然识字为主，适当渗透识字方法。在多种形式的朗读中达成积累语言的目的。

我们以一年级下册的《端午粽》为例。这一课的主要环节就应该设计为：

1.读好长句，随文识字、写字

2.趣读重点段，说话训练

3.迁移运用

教学时聚焦朗读，在朗读中识字、积累语句，最终迁移运用。

中高年级

中高年级，一节课一个核心训练点。核心训练点的选择，来自课后题或者阅读提示，围绕语文本体性知识（听说读写）进行教学，落实语文要素。借用语文主题学习的一个高频词，就是“线上教学做减法，一课一得是原则”。

以三年级下册的《花钟》一课为例。我们可以把核心训练点定为“仿写”，训练点的选择来自教材课后小练笔——仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。

教学环节设计为：读课文中的相关句子——发现表达的秘密——比较中感受原文语言表达的丰富变化——播放花开的视频，仿写。

这次主要是句式的迁移，关键要弄明白课文如何写鲜花开放的样子——“时间+花名+姿态”，解读精准了，教师的下水文和学生的作品就不会出现偏差。

四年级下册略读课文《在天晴了时候》怎么教，自学提示中有三句话：

1.有感情地朗读并背诵课文。

2.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。

3.有兴趣的同学，还可以用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。

40分钟的网课，很显然不能全部完成，怎么处理呢？

我们可以把“结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受”作为课上的核心训练点。课前，请学生朗读诗歌，读熟；课上，继续读，结合喜欢的诗句交流感受，说说自己看到过的雨后天晴的景象；课下，背诵诗歌，试着用诗的形式写一写自己看到过的雨后天晴的景象。

教学内容要基于学段特点，找准目标落点、聚焦训练点，组织学习活动，让学生经历学习的过程。