<p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);"> 2022年4月28日上午部分内容记录</b></p> 1. HUI玩*同行 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">萧山区幼儿园游戏课程的十年探索～俞春云(萧山区教学研究室)</b></p> 一层级:玩 二层级:好玩 三层级:玩好 2.玩出来的课程 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">幼儿园课程与游戏的思考与行动～黄水娟、施华莎(北干幼儿园)</b></p> 审议主题《神奇的大自然》 3.三年行动 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">提升教师游戏观察力的园本研修～朱燕敏(机关幼儿园)</b></p> 4.凤凰于飞 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">游戏中师幼共成长～沙玛娜(衙前镇第一幼儿园凤凰分园)</b></p> 5.回家一起玩 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">农村幼儿园庭院田趣游戏项目的开发与组织～钱利燕(党湾镇勤城幼儿园)</b></p> 6.小车上坡 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">幼儿园自主游戏评价案例分享～施文(新街中心幼儿园)</b></p> 专家视角 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 李教授说:“看到这些活动虽然稚嫩，但是非常真实，这是我们的园长和老师们成长的变化。让我非常感动的是凤凰山下一个新理念的园长怎么去点亮一所幼儿园，怎么让这所幼儿园的孩子能够有游戏点亮他们的童年，点亮他们的生命。还有一个就是家庭游戏的项目，真是眼前一亮啊，这个项目也给《评估指南》的家园共育一个非常生动的案例，只要我们愿意思考，愿意行动，家园共育我们可以做的更多。上午的每一所幼儿园都在发生着轰轰烈烈的变化，有两个词高频出现就是游戏和课程，那么接下来我就说一说游戏和课程。”</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 我们经常说游戏跟课程融为一体，我们再怎么融，游戏就是课程吗？课程就是游戏吗？那如果说游戏就是课程，课程这个词可以消失了！因此，它们是不同的，我们回到概念本身来看一看什么是游戏，什么是课程。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 对于游戏和课程现在有很多争论，那如何来更好地理解游戏和课程的关系？我们经常说游戏材料高结构、低结构。那么我们可以试图用这个结构化的程度来理解我们的课程，从课程开放性的角度来重新理解，把游戏的比重和课程的性质进行对比，或者说它对课程性质所带来的一种变化。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">游戏的主体是幼儿，在游戏中幼儿是主动学习。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">概念中谁为幼儿精心准备，是教育者，因此课程的主体是幼儿园的教育者。课程的实质是教育者期望幼儿在幼儿园通过社会化的学习过程所获得的经验。课程落在经验上，获得经验体验的主体是孩子，因此课程是实现教育目标的一个手段，组织的这些内容当中所包含的经验既是社会建构的结果，对于每一个孩子来讲又是个体建构的结果，从中获得的经验发展既有共性也有差异。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">一日生活皆课程，游戏活动是孩子在幼儿园所经历的一种类型的活动，也是课程实施的一条路径，这是大多数人都认同的一个普通观点。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">儿童主动学习很好的联接游戏和课程，从课程的角度思考游戏、用游戏角度思考课程，那么实现一种双向的思考来推动幼儿园的教育。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">比如国际上很有影响力的高瞻课程为例，它是怎么把游戏和课程进行一个链接的呢？高瞻课程的核心是主动学习，它追求的是主动学习的儿童，它提供的课程是关键经验，它实施的载体是活动区的活动，通过计划、实施、回顾来让这个游戏更加的符合课程的目的。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">以小车上坡为例谈谈评价，这个游戏的过程进行一个多维度的解读，分析游戏中幼儿的学习和发展。每个孩子他获得的经验是不一样的，我们要进行一个显微镜下的分析，每一个孩子获得的经验成分又是不一样的，也要通过显微镜式的观察和解读，只有精细到这样的一种程度，你才能真正的读懂儿童在游戏中的学习与发展，才能知道接下来孩子的学习和发展应该往哪里走，也就是进行我们课程的决策。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">英国的研究者进行了一个大型的观察研究，他们从这个主体性的角度把课程分成三种类型，第一种类型是成人发起成人主导的活动；第二种类型是幼儿发起幼儿主导的活动；第三种是幼儿发起成人来拓展的活动。最终发现: 用他们的教学核心概念——持续共享思维的角度来分析，相对来讲低质量的状态是成人发起成人主导的活动；中等质量的是幼儿发起幼儿主导的活动；能够达到持续共享思维的阶段是三种类型的活动各占1/3，并且是动态转化的一日活动的样态。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">个人认为课程一定是适宜的，课程质量取决于教师素养与儿童发展，老师和孩子是同步发展变化的，高质量的师幼互动才能推动儿童更好地学习与发展。无论什么样的课程最终都是追随儿童的发展，追随教师的发展，在这种课程样态中，儿童与教师形成了共同学习与创造的发展共同体。</span></p>