学思励新知行致远——费县小学语文王友梅名师工作室“课改中国行”学习活动

闲庭信步

撷一朵语文花，嗅一缕淡墨香。为进一步推动语文课程改革的深入发展，准确把握统编小学语文教材的编写意图，将课程改革落到实处，4月初，王友梅名师工作室的全体成员在领衔人王友梅主任的带领下，开始了第二期“课改中国行”的学习之旅。 本期讲座由江苏省南京市玄武区教师发展中心小学语文教培员黄雅芸，福建省普通教育教学研究员黄国才，江苏省常州市新北区安家中心小学副校长钱丽娟，杭州钱塘区教育学院教研员烫谨和重庆市巴南区进修学校小教室主任蒋丽等几位专家教师，围绕语文教学，解读新教材，明确新要求，分享新教法，促进老师们全面深入理解语文新课程理念，更好的把握统编教材的编写意图。 4月30日晚7：00，工作室的小伙伴们如约相聚钉钉群，就本期“课改中国行”的学习心得，进行了思维的碰撞。 胡晓光老师在交流黄雅芸老师的《小学生文学性阅读价值取向与教学设计》时，说道：在今后的阅读教学中要注重对朗读的设计，通过描述性语言，借助语段中的标点，设身处地揣摩人物内心，引导学生关注具体的情境、具体的人物，声临其境，如见其人。而非一味的讲解语段，分析人物，让学生为了读而读。除了引领学生体会人物情感，学生如何去读，还要涉猎朗读方面的专业知识，让学生知道为什么要这样读，做到读之有理。 闵曦老师认为，学生课后作业写得慢，学业负担重的另一个主要因素是在作业中遇到了“拦路虎”,因此耗费了大量的时间和精力。若是可以将作业中的难点突破，学生写作业的效率会大大提高,这也是在“减负”。对于难点知识,讲解的最佳场合是课堂,最佳时机是学生听课时感到迷茫的时候。如果能够做到当堂解决，那难点也会迎刃而解。 桓传芹老师就汤瑾老师的《小学口语交际教学实践智慧》谈了自己得切身感受，她认为不同学段的训练内容不同，但有一个共同的实践策略就是学生在真实的情境中，勇敢的交流和表达。然而，教学中真实的交际情境才能能唤醒学生的交际需求，并能勾连起他们真实的生活体验，让学生情不自禁地进入交际场。情境的设定不能每一个都是孤立的，一堂课需要有一条主线索将一个个小情境串联起来，形成了一个大情境。其次，教学中还要注重对学生语文学习动机、兴趣的激发和强化。因此，要尽可能地利用生活中的现实语境，以实际需求来激发学生的交际热情。比如五年级《班级公约》的教学中，让学生联系学校和班级实际，学校或班级活动情景再现在学生的脑海，学生有了体验，就有了发言的欲望，从而完成从“要我说”到“我要说”的转变。学生积极发言，表达自己的想法，交际活动才能变得生动活泼，学生的口语交际能力才得到了训练。 李云洁老师认识到了自己在阅读教学中的很多不足，比如把握不好语文要素中“体会”的含义，因为刚刚学完《威尼斯的小艇》这一课，所以黄老师在讲到的时候，她特别的感同身受，这个单元的语文要素是“体会动态描写和静态描写表达的好处”黄老师列举的案例中，老师将力量都全部花在调动学生已有的生活体验，展开联想、想象，让学生对船夫驾驶技术高超这一段动态描写的感受丰富起来，体会真切起来，学生内心自然产生对船夫的技艺乃至作者表达能力的由衷的佩服。 马婧琦老师结合自己的乡村教学经历，谈到现在越是村小，学校对于孩子潜力的激发就越早。我们常说小学阶段是培养学生学习兴趣的阶段，而村小所有的课程最终简化为语，数，英三科。其实对于学生后续的发展是非常不利的，她们学校孩子就有一个现象，中低年级的时候成绩非常优异，可越到高年级越产生了厌学的情况。 陈晓彤老师印象最深刻的是对于《记金华的双龙洞》这一课的片段教学设计。叶圣陶先生写的《记金华的双龙洞》是一篇游记，按游览的先后顺序，先写去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。在黄老师的提供的教学设计里，她关注到以下几点：首先通过课前预习，了解学生的看法，从而确定教学的起点，让学生谈谈看法。老师就了解到了大家都关注到了叶圣陶写得并不是孔隙的本身，而是小船。 徐建芬老师谈到自己最大的感受时说道：作为一名语文老师如果能掌握一些朗读技巧是最好了，但是好的朗读绝不紧紧停留在技巧方法上，它还需要对文本有自己的体会和感受。这样才能让孩子更好的读进去。在阅读的过程中，让学生将自己的想法融入到课文内容当中，更好的对课文进行剖析，依照学生所站角度的不同，进行不同的理解，这样可以让学生有一种不同的心灵领悟，给学生提供阅读的空间和阅读的自由，让学生更好的在阅读课文的过程中提高自己的能力，长期使用这种阅读方式，学生的阅读水平将进一步得到提高。 刘静老师一直致力于整本书阅读的研究，结合讲座她谈到，自己在进行整本书的阅读，以最近读的《十万个为什么》为例，之前一直都是读书打卡，参与度不高，学生兴趣不浓。自己也没有进行指导。后来再居家学习期间，学校规定的阅读课上，带领学生读了两次，效果比较显著，后来因为课程表的调换，在每次上课前针对读的内容，出三到四道题，进行读书交流和反馈。效果还是比较良好，就是每次都得需要老师筛选问题，少了学生的讨论交流。没有一个详尽的阅读计划，每次都是我边读边确定内容。如果内容多，就读一篇，少就多读几篇。没有整体规划，这样每天都得安排新任务，忙起来甚至没更新阅读内容，比较麻烦。制定阅读计划，可以让学生把握整本书的进度，有序的进行。 黄岩老师对近期观看的《山居秋暝》和《少年闰土》两节课例进行了交流，她提到在观摩课例时，不自觉与自己曾经的执教过程相比较，思考了许多，也收获了许多。她感慨到一名优秀的语文教师，应该善于将学生放在课堂的第一位，始终用孩子的视角去解读、备课、教学，只有这样，才能使语文课堂变得更加生动，更加有趣，才能全方面的提升学生的语文素养。 史春晖老师在谈观摩《作业设计和作业力培养》时认为：作业设计与作业力紧密相关，缺一不可。作业存在的意义不只是完成作业，而是让学生在完成作业的过程中，“形成有利于自身和社会发展的语言能力及其品质”。那么我们应该科学设计作业，及时批阅反馈，严格控制总量。因此我们要读懂教材，吃透教材，花点时间和心思设计，就可以满足基础性作业和实践性作业的需求。 最后，王友梅主任对本期“课改中国行”的内容进行了总结和梳理。她说，在特别强调语文要素的今天，在课堂上朗读似乎被弱化了，朗朗的读书声似乎少了很多，而增加了机械训练语文要素的内容，正如王崧舟老师所讲：将语文课上成了语文要素训练课。教学现代诗歌的时候也经常让学生仿写，听后恍然大悟，要重点激或学生的思维，引发发学生有创意的表达，要重视思考的过程。这样创作出来的诗歌才是鲜活的，充满生命力的，而不是高仿品。在谈及口语交际现状时，她说，口语交际的日常教学中，大多也是以机械地告知学生改怎么做，直接将口语交际的策略硬塞给学生，先教后学僵化的教学模式使学生失去了兴趣，失去了口语交际的意义。我们惯常以为让学生说就是口语交际，这是对口语交际认识的误区，口语交际的目的是进行“交际”，而非单纯的表达，会在不断地追问中、不同的情境中、不同的对象中有不同的交际。 知不足而奋进，望远山而力行。每一次学习都是一次成长，名师课堂犹如一场春雨，滋润我们求知的心田，更像一缕阳光，照亮我们共研语文教学的道路。