学无止境，“语”你同行——临沂常旺小学语文教师线上学习活动

临沂常旺小学—张燕

人间四月芳菲尽，教师学习正当时。阳春四月，线下教学正在紧张有序的进行，趁微风不躁，阳光正好，临沂常旺小学语文教师于4.29日参加了素养导向的单元整体设计解读与案例显示活动。 本次活动由两部分组成，一是浙江大学教育学院刘徽教授的专家报告《大概念教学：素养导向的单元整体设计》；二是晋中教研室武志萍老师的研究团队带来的教研成果展示《研究单元教学，团队共享共进》。 专家理论来指引 在刘教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》报告中，她提出三点：一是何为素养，真实性是核心素养的精髓，我们应该教素养而不是教知识；二是教学改革深化，课本与现实之间是否实现了相互转化、具体和抽象之间的转化（大概念就是高位的抽象）、问题和答案的相互转化；三是大概念是具体与抽象之间的协同思维，要用专家结论去教专家思维，而大概念反映专家思维，蕴含了思维的结构，具有生活价值。刘教授告诉我们，教师教学要站在未来的角度，即输出端，学习本课要让学生理解什么，能用到什么，而不是站在今天的角度，这篇课文要教什么。所谓真实性，不是既有知识的再现，而是新知识的产生，不是知识的记忆，而是基于先行知识的学术研究，不是学校中心封闭的知识成果，而是具有“超越学校价值”的知识成果。作为教师来说，要避免“教死”。方法、策略、流程、框架的确在学校教育中有很强的迁移性，起到了一种立竿见影的效果。但是如果没有联结上位的大概念，习得的方法、策略、流程、框架很容易被机械地使用，成了一种套路。但一旦到复杂多变的现实世界，这些方法等常常就很难迁移，甚至起到负迁移的作用。 大概念不是方法，是素养达成的基础。在大概念视角下的单元整体教学中，参考逆向设计三步，制定了单元目标设计、单元过程设计和单元评价设计，三者是互相影响的，而大概念是含在单元目标设计中的。除此以外，增加了单元结构设计，因为单元结构设计决定了单元的视野。单元结构设计要有“望远镜”思维和“放大镜”思维。“望远镜”思维顾名思义看得远，向外看的是单元与单元的关联、单元与学科的关联、单元与跨学科的关联、单元与现实世界的关联。“放大镜”思维看得近，向内看的是单元的组成、单元的结构、单元的序列。 课例展示促成长 聚焦语文素养和大单元教学的联系，提升教师准确解读教材熟练运用教材的能力是我们本次学习活动的目标。武老师的团队以四年级下册七单元为例为我们展示了他们的教研成果，分别是武力老师的单元预习课和张鲁君老师精读引领课。武力老师的单元预习课《“诺曼底号”遇难记》+*《黄继光》+*《挑山工》武老师的课环节简约、策略简单。老师从单元入手，由导语入课，关注作者。创设情境、学生自主学习、合作交流。解决两个问题：概括课文的主要内容，自学生字词。 武老师的课堂教学告诉我们：教师要学会做减法，教师少讲话、少干扰学生。创设学习的情境，让学生进行语文实践活动。课堂上做到三讲三不讲。学生会的不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。讲什么，讲学生易错的、易混的、易漏的东西。 张鲁军老师的精读引领课《“诺曼底号”遇难记》+《被停职的英雄》这堂课的困难：不是难懂，通过读书学生能感受到哈尔威船长忠于职守、舍己为人的高贵品质，说出来了，但不精彩。主要是老师设计的原因，从哪里体会到哈尔威船长的品质，把课文分析碎了，但学生依然没有读进去。课文离学生远，学生在短时间内进入文本所描写的环境不容易。对于这类情感浓烈的课文必须多读多思少说，通过浸润式的阅读，沉淀课文的情与思，受到熏陶与感染，内心深处有想做英雄的冲动这才是真正的立德树人，这才能实现工具性与人文性完美统一，最后整体感受，免教学标签化和碎片化。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。本次学习活动，既有专家的理论指导，也有理论结果的展示，为语文教师注入了教育教学知识与能力的源头活水，所有教师学有所获，感受颇深。春华秋实，临沂常旺小学语文教师将继续在学习的路上永不停歇，潜心学习，乐此不疲，不断探究，教学相长，让学生真正的在语文课堂上学有所得，得有所用。