【华盛•教研】共研共享共成长———语文素养导向的单元整体设计解读与案例展示活动

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为了进一步推进“素养-活动”教学改革项目，深化课堂建设，提升教师的教育教学理念，促进教师的专业内涵发展，实现教育教学质量稳步提升，经区教体局小教室推荐，并结合我校实际特组织本次学习活动。 连雨不知春去，一晴方觉夏深。曾经总觉吵闹的嬉戏声，现在却觉得格外动听。别样的线上教学，更让我们珍惜在一起的时光。亲切的线下教学，让我们重沐晚春暖阳，再品语文之美！语文因生动而精彩，因扎实而优秀。这次组织的素养导向的单元整体设计解读与案例展示活动，让我们全体语文教师继续向下扎根。 李娟主任分享道：今天观摩了“素养导向的单元整体设计解读与案例展示”的学习，让我印象深刻的是大概念引领下的单元整体教学是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。通过大小概念的提取进行教学目标设计，推动教、学、评一体化其目的关键就是在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。报告中强调指向核心素养的深度落实，真正发挥教学的育人功能。作为知识的组织者，大概念架起了课程知识通往核心素养的上升阶梯，作为素养的传播者，大概念成为了核心素养楔入学科知识的固定锚点。大概念无疑是桥接知识与素养不可或缺的重要一环。 李晨老师与大家分享：大概念是在教学方法之上的，在大概念的基础上获得方法、策略、框架，这样才能不会使教学变得机械化、套路化。我们教师在此基础上，做减法，创设情境，才能使课堂变得有趣，充满活力，使素养活动得到落实。拨云散雾才能见日，直挂云帆终济沧海。我们华盛老师从未停住探索的步伐，一直在素养导向的教学路上前行。我们一定会将学到的方法应用于实践，让素养之花真正开遍每个课堂。 殷云丽老师提出：指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。聚焦核心素养的大单元概念设计理念是以学生为中心，运用系统性思维，指向概念性理解，建构有联系的课程生活，这不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。这种大单元教学设计既能充分揭示学科知识间的纵横关系，优化学科知识结构，又能将学科具体事实与学科抽象概念之间进行反复的思维整合与加工，有利于促进学生在结构化的知识系统中提升学科思维品质及分析处理复杂问题的素养水平。 徐鹏超老师提到：今天观摩了“素养导向的单元整体设计解读与案例展示”，学到了很多，作为一名中年级老师，对素养导向的单元整体设计的解读需要结合本年级的学情，中年级学生有了一定的预习能力，并形成了自学的习惯。要把学生看成一个整体，关注该单元的语文要素、习作要求以及具体的语文练习项目，着手一些必要的准备。引导学生对单元中内容相关的课文进行整合，深刻且全面领会文本的内涵。单元整体教学是以教材为基础，对其中某种内在关联性的内容进行分析，形成相对完整的教学单元。 卢军霞老师分享体会：今天的学习让受益匪浅。刘徽教授先是以“大概念”标题，讲解了何为“大”，何为“概念”，接着她提出了大概念的三种表现形式：1、概念。概念是指对一类具体事物本质特征的抽象概括，是大概念一种典型表现形式。2、观念。观念表现为一种看法和观点，常常反映了概念与概念的关系。3、论题。这类论题很难给出确切的答案，否则现实中就不会出现观点迥异的文学和艺术评论。刘徽教授讲解到，大概念都是有内容的，是通过一系列的案例来理解，其共同特性，必须通过具体案例来理解。对于大概念教学，普遍存在一个误解，认为大概念就是教方法，实际上大概念是方法背后的东西。并且大概念教学是全球化一种教学模式。目标设计—过程设计—评价设计。在过程中也会对目标和评价做一定的设定，三者相辅相成。 在单元结构设计上，刘徽教授提出“望远镜”思维和“放大镜”思维。望远镜是往外看，放大镜就是往内看。要关注语文要素，大概念和语文要素还是有一定的区别的。在教学中，要注重逆向思维设计，逆向设计的逆向含义：立足于输出端，关注对未来的生活有什么帮助，站在未来社会的角度，思考现在需要什么。 每一个孩子的心中，都有一个成长的门虚掩着；每一扇门的背后，都是一个不可估量的宇宙；每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来。重要的是，你能不能温柔地推开它。希望我们都能竭尽全力，奋力托举，用无条件的爱、尊重与支持，帮助孩子推开那扇门。 撰稿人：杨帆审核人：刘静