抓住语言的藤，守住语文的根—宁武县实验小学组织语文教师参加“名师课堂”第三期全国小学名师在线课堂教学研讨

简单快乐

芳菲四月，繁花如锦织，幸福正当时。让我们怀惴着对教育的热忱，种桃种李种春风。 　　本次培训是在颁布了新语文课程标准的背景下展开的。为了加强新课改背景下语文教师建设、提高课堂教学效率，宁武县实验小学特组织6名语文教师开始了为期4天的励耘博雅教育线上学习，短短的4天学习，让我们受益匪浅。本次培训紧扣新课标提出的四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。其中语言运用是核心素养的基础，对其他素养起关键作用。四大核心素养整体协调发展。陈延军老师在讲座中多次提到学习任务群的建构：包括基础型任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读和跨学科学习）。语文核心素养的时代正式开启，学科为王已变为阅读为王。我们不能只在一成不变的教学上埋头走路，必须时不时地抬头看看前方，教育教学的不断变革意味着我们一线语文老师需要随时随地去拥抱变化，敢于尝试未曾经历过的挑战，让“大语文、大问题、大任务、大概念”这些词汇伴随我们的学习和实践，尝试着从单篇到整体，从零碎到整合，做一名“单元整体教学的探索者”、“任务型教学的践行者”，相信这些探索一定会给我们带来更多别样的收获，有效课堂一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。这次学习就给我们提供了一个很好的平台，接下来就本次学习进行一下梳理。 4月25日19:00-21:00。我们聆听了浙江省宁波市奉化区实验小学郭昶老师的课例及讲座。 老师不指导学生不会写，老师指导了，学生写得千篇一律。如何突破习作教学困境，使习作教学中老师的指导不再替代学生的学习，从而既能保证学生习作的自主，又充分启发与支持学生的习作呢？郭昶老师为我们做了题为《儿童习作困境与支援突围》的讲座，从“支援学习”的教学意义，到支援型习作教学的基本范示，再到支援内容的一个实例分享，验证了支援的确能让学生获得适恰的帮助，获得丰富的资源和思维的启迪。 　　4月26日19:00-21:00我们欣赏了全国著名特级教师张学伟老师对《诗经》的精彩演绎。《诗经》里面的内容文质兼美，但有太多的生僻字，行文方式也是两千多年前的，光是读通读顺都让学生觉得有难度，使他们望而生畏，又如何让六年级的学生感受其美意呢？张学伟老师的《走进诗经》让我们眼前一亮，耳目一新。 张老师带着学生边行走边吟唱，你很难区分他的各个教学板块，整个课堂浑然一体，行于所当行，止于所不可不止。这节课张老师教了《无衣》《鹿鸣》《木瓜》《采薇》《蒹葭》《黍离》六首诗，加上曹操的《短歌行》，共七首诗。内容多，容量大。由“四字现象”引出“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，继而引出“诗经现象”，开课明快简洁。由“山川异域，风月同天。岂曰无衣，与子同裳”引出《无衣》。采用老师读一句，学生接下一句的师生合作读的方式读了一遍，然后一句带过诗意，大概意思是并肩作战，同甘共苦。第二首诗《鹿鸣》，学生相对比较熟悉，张老师节选了这首诗的重点部分，采用学生齐读的方式先后读了两遍，了解这首诗是写招待宾客的。然后出示诺贝尔奖获得者屠呦呦简介，了解“呦呦”之名取自《诗经·小雅·鹿鸣》，接着出示曹操《短歌行》，师生共读后，让学生说说自己的发现，了解“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”几句脱胎于《诗经·小雅·鹿鸣》。这两个补充材料让学生了解到《诗经》影响之深远。继而让学生齐读曹操“照搬”《鹿鸣》的经典诗句。值得一提的是，在引出曹操《短歌行》之前，张老师补充了“三曹”“三苏”“三周”的文学常识，这个“触点”和“接口”，对于六年级的学生来说，非常有必要。第三首诗《木瓜》张老师逐节领读，边读边引导学生抓住关键词“琼琚”“琼瑶”“琼玖”理解诗意（其间，渗透斜玉旁的字和玉石有关的字理知识），让学生联系生活常识猜度两人的关系，体会诗歌表达的情感。然后，张老师吟诵了《木瓜》，学生仿佛听到从《诗经》传来的遥远的声音，感受到了他们的生活，他们对张老师的吟诵报以热烈掌声。张老师适时出示作家琼瑶的简介，让学生了解到其名来自《诗经》。第四首，《采薇》。对六年级学生来说，这是一首特别难的诗。篇幅长，生僻字多，诗意难理解。张老师另辟蹊径，采用“文白对读”的方式教学，降低了难度，减缓了坡度，搭建了梯度，他分三次呈现全诗内容（都是文白对照），从形式上帮助学生理出了诗歌的三个层次：想家不能回——战斗很激烈——近乡情更怯，学生在朗读中触摸诗意，进入诗境，感受诗心。张老师不仅自己吟诵，还带领学生吟诵。课堂视频中，男孩子女孩子跟着老师吟诵的情景，美丽动人。第五首《蒹葭》，在领读跟读后，张老师变换一种方式，让学生看辅以古风动画的吟诵视频。这个处理也很巧妙。《诗经》，这来自先民的歌唱，或喜，或悲，或嗔，或怨，都必得吟诵才能读出味道。 综观张老师的这节课，我觉得有以下几个特点值得我们学习：一、抓住了《诗经》的本质，以情感人。《无衣》《木瓜》《采薇》《蒹葭》《黍离》，虽然这些诗篇中所咏叹、感喟、哀伤的具体事件或内容已很难知晓，但它们所传递出来的那种或喜悦或沉痛的真挚情感和塑造出来的生动真实的艺术形象，那种一唱三叹回环复沓的语言形式和委婉而悠长的深厚意味，体现了中国美学的民族特色，至今仍然那么感人。张老师精选《诗经》中的经典篇目带领学生走进了古人的情感世界，短短一节课时间，学生体悟到了亘古不变的亲情、友情、爱情、家国情。二、抓住了诗歌教学的规律，朗诵和吟诵。《诗经》从内容上看含着深情，从形式上看，是有诗韵的，更是有音乐之美的。“在艺术上，那些充满力度又不失典雅的四字句，一句句排下来，成了中国文学起跑点的砖砌路基。那些叠章反复，让人立即想到，这不仅仅是文学，还是音乐，还是舞蹈。”因此，《诗经》天然地适合朗读和吟诵。这堂课六首诗的教学，都是在反复朗诵和吟诵中完成。读是过程也是方法，读是手段也是目的，“读”是这节课的主旋律。读的形式多样，或教师领读，或师生合作读，或文白对读，或借助媒体创设情境读，或吟诵。张老师在《木瓜》《采薇》《黍离》《蒹葭》的教学中都用到了吟诵，既激发了学生的学习兴趣，又有利于让学生体悟音律与诗意间的关联。在丰富多样的读中，学生不仅走进了古人的生活和情感世界，用心的孩子也会渐渐习得学习《诗经》的方法。三、关联生活，善用资源。学生的日常生活距离古人太远，如何让学生感受到《诗经》和诗经中古人的生活离自己不远，张老师做了几点铺垫。由屠呦呦名字的出处以及曹操的《短歌行》“照搬”《鹿鸣》感受《诗经》巨大的影响力，由“琼瑶”名字的来历及作品风格进一步感受《诗经》的深远影响。以读为主，使张老师的课主线清晰；善用资源，课堂充满张力和活力。张老师的《走进诗经》，走进我们祖先的生活和情感世界，一起聆听先民的歌唱，这样的文学和美学的双重滋养，是给孩子心底留下的一抹永不枯竭的清泉。 　　4月27日19:00-21:00我们聆了著名特级教师陈延军老师带来的精彩讲座。陈老师通过“边看课边评课”的模式，分别对两节《荷花》示范课的每一个环节进行了细致评价，他指出：教师的教学设计，要关注课堂结构的安排、问题的设计、教师语言的规范、学生常规的管理、每一个环节设计都要讲究科学、规范、高效，向精细化进一步发展，要努力促进课堂教学最优化，打造真正减负提质增效的高质量课堂。 陈延军老师进行了“小学语文是什么？干什么”的专题讲座，深刻阐述了“什么是语文”、“语文培养什么能力”、“一节好的语文课”标准，以及“怎样备课”、如何锤炼“基本功”。陈老师紧密结合实例，深入浅出，道出了教育之魂。口头为语，书面为文，在语文课上，认字识词是功底，能连字成词、连词成句、连句成文，以我笔写我心才是真功夫、硬本事。 4月28日19:00-21:00我们聆听了吉春亚老师的课例及讲座。吉老师的讲座告诉我们如何把感觉写具体，如何把文章的内容写具体。要想培养学生的写作能力，既要从整个单元中找例子，又要从单篇课文中找例子，还要从课后练习题中找例子，学会了从宏观到微观全面培养学生能力的方法。由此可见，备课时“标”的把握，是否对主问题有了完美答案，答案又有几个，环节设计是否否和学生的学情，最终的课堂学习达成是否恰当等都需要我们通过一次又一次地“琢磨”，在这基础上才能呈现在学生面前。 参加完吉老师的学习培训，最大的感受是吉老师真的了不起。不仅对所有年级的语文教学内容都了然于胸。她的课堂教学更是一种美的享受。她的“教态美，仪表美”。从她登上讲台，讲课始终脸上无不绽放出温馨甜美的微笑，这微笑，有着神奇的感染力，它能迅速缩短师生之间的距离，密切师生情感，激发学生的学习兴趣，开启学生心灵之窗。使教学氛围多了一份浓浓的深情。”她的“声音美”，吉老师在课堂上与孩子交流总是用那温婉的语调，面带笑容，鼓励的眼神与孩子们面对面交流，消除学生们的恐惧感。回答正确时点“赞”或是“谢谢”吉老师那春天般温暖的语言，给优等生以鼓励，后进生以安慰，课堂气氛活跃而融洽。”她的课堂结构美：在授课时吉老师把知识的传递融入和谐的情感交流中，一方面，思维活跃，把课讲的生动有趣，引人入胜，另一方面，充分调动学生听课的积极性，心情愉快而不疲倦，这样就会有热烈的轻松的课堂气氛，引导学生读、议、写，实现教师主导与学生主体的完美结合，充满情趣。 走近名师方知自己渺小，品赏专家的课堂，倍感自身的不足，学习的道路没有尽头，作为老师，我们更应该不断学习，在备课环节下苦功，这样才能心中有完美答案，才能帮助学生更好的学习、成长。 老师们在认真学习记录。 这四天里老师们认真学习，边观看边记录学习内容，大家都纷纷表示非常有收获。合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。语文组的教师们将更加严格的要求自己，完善自己并不断地在奋进中收获更好的自己，为教学构建更有效的方式不断改进，赓续育人使命，践行责任担当，为贯彻落实“双减”政策贡献自己的力量。