【长小教研】长小“资源巧应用教研促提升”科学团队研修活动

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为保障教学质量，开展好线上教学，我校于4月26日——28日开展了科学学科的团队研修活动，旨在凝聚团队力量，分享教学智慧。 本次研修主题是“资源巧运用，教研促提升”。除了科学团队成员以外，道法学科教师，业务领导，两位校长都参加了本次研修活动。 研修活动安排 集体备课 　　按照学校研修计划的安排，科学团队通过钉钉研修群首先确立了主备人并选择研修展示的课例（四年级下册《种子的传播》），并通过研讨形成初步的教学设计。 　　4月26日科学研修团队，用钉钉视频会议进行了集体备课。 学科主任明确科学学科研修主题 　　耿金涛老师作为主备人阐述《种子的传播》一课的设计意图和采取的教学手段。 　　科学学科四位教师，及业务领导针对这节课展开研讨，研讨中确定了教学方式并结合研修主题对教学设计进行修改，最终形成一致意见。 课堂教学展示 课后研讨交流 　　执教者庚金涛老师进行课后反思 　　本节课是小学科学四年级下册第一单元“植物的生长变化”的第7课《种子的传播》。植物将种子传播出去，会有更多的生存机会，有利于植物种群的延续。本单元与第1课相呼应，整个单元从种子来到种子，有利于帮助学生建立关于植物一生生长变化的完整认识。通过学习不同形态特点的果实或种子的传播方式，进一步帮助学生建构生物体结构与功能相统一的观点。在教学上，利用手机钉钉直播+另一部手机课件投屏电视的方式进行了线上教学。前期科学组教师进行集体备课，刘校长、崔主任，以及科学组的其他同事，对我的教学设计给出了中肯的意见和建议。后期，认真研读教材和教参，对教学设计和课件进行修改、补充和完善。特别是利用手机制作和修改课件的过程，使我学习到了更多的信息技术应用，搜集图片、视频，再进行处理，插入到课件中。本课是关于种子的传播的学习，通过图片和视频的展示，能让学生直观地了解种子的形态特征和传播方式的联系。从课堂的进程中，逐步调动了学生对种子的传播方式进行探索的兴趣。在教学中，也存在很多不足之处。例如，由于我是利用手机进行直播上课，在与学生连麦互动的连接上，时间会产生延迟，再加上线上教学比线下教学的时间缩短了很多，致使老师与学生的课堂教学互动的次数减少。羡慕利用钉钉“在线课堂”进行教学的老师们，他们能更多地关注到学生。信息技术的学习和掌握，离不开软件和硬件的匹配。 　　科学团队研讨交流 　　研讨活动由崔宝志主持 吴相海：今天听了庚老师的《种子的传播》一课，这节课非常成功，亮点颇多。本节课主题鲜明，目标明确，思路清晰，衔接自然。庚老师充分利用了有关种子结构的图片、视频、以及课件等多种网络资源进行授课，充分体现了本次“资源巧利用，教研促提升”这一研修主题，教学效果非常明显。本次研修成绩的取得源于庚老师扎实的教学基本功，也体现了科学团队的力量。研讨交流中，组内成员献计献策，课件的制作、图片的展示、视频的播放每个环节都进行了详细的商讨，一节完美的教研课凝聚了科学团队的集体智慧。 王彦辉：本次科学团队的研修活动是由庚金涛执教的《种子的传播》，庚老师在这节课中能重点以图片、视频等形式，采用手机投屏进行直播，充分利用身边现有资源，激发学生的学习兴趣，从而实现本次教学目标。为了更好的体现本次活动“资源巧利用、教研促提升”这个主题，从教学设计到正式授课，团队的领导和成员尽心竭力地出谋划策，发挥团队协作的力量，使执教者与团队成员的教学水平得以提升。也让本节课成为一节优质的科学课。 郜喜龙：我们科学团队教学比较重视学生的自主探究和自主实践。学生也特别感兴趣,对于学生来讲自己能像科学家那样，亲眼观察到平时没注意过的植物果实和种子，亲手做实验,那是再高兴不过的事了。所以在活动中学生表现出出人意料的认真态度,我们的教师把知识溶于活动之中，让学生在动手动脑中对实验的结论有了更深的认识。作为团队的一员，整堂课庚老师都非常重视发挥学生的主动性。从一开始的观看视频，到后来的图片展示，再到最后的拓展探究。学生们在质疑，在思考，在讨论，在实践，在验证，在总结……学生们的积极参与、主动探究正说明庚老师已经真正成为了整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给了学生。知识，能力，思想情感目标达成。这节课也是一堂非常成功的科学课。 　　崔主任针对这次团队研修进行总结，并指出本次研修活动的优点及存在的问题。 　　刘校长在点评本次研修活动的同时也对团队研修提出了新的要求。 　　马校长全程参与研修活动，给予了科学团队充分的肯定，也为科学教师的发展指明了方向。