实践出真知，踏上新征程——高中历史工作坊新教师第三次跟岗研修

闪灵

　　2022年4月19日，高中历史工作坊新老师在导师张建的带领下在铜梁一中开展了本学期第三次跟岗研修活动。

上午第二节课，老师们一起观摩了郭志强老师试讲的公开课《第一次世界大战与战后国际秩序》。

首先，郭老师将拆分好的课标用一个表格呈现在标题页，明确学生们只需要了解一战的背景和经过，重点放在如何分析其影响，进而理解和掌握一战带来的国际秩序的变动。

郭老师引导学生们解读课标

　　然后，郭老师从战争的背景讲起，将其分为根本原因、直接原因和导火索，每讲一个就回到“背景”的结构图，进而通过这三个原因引导学生分析这场战争的性质——帝国主义国家争夺殖民地和世界霸权的帝国主义战争。讲完后链接回到课标解析那一页中的“背景”版块。

接着，又从这一页链接出去讲解过程。因为过程不是高中教学的重点，所以郭老师只是用两幅地图和一张表格讲清楚大战分为三个战场、三大阶段和四场战役。其中，特别强调中国派遣华工参战是为了在战后收回山东主权，并不是助纣为虐，从而引导学生站在中国的立场上，用中国的观点看待国际风云变幻。

而后，郭老师引用三段史料引导学生归纳出一战的三大影响，又链接回到课标页“影响”版块。

最后，通过“一战的影响”过渡到“战后国际秩序的变动”，即凡尔赛—华盛顿体系。由于初中历史教科书对凡尔赛—华盛顿体系的内容讲得十分详细 ，所以郭老师并没有讲解内容，而是呈现内容，让学生根据内容去讨论凡尔赛—华盛顿体系有怎样的特征? 又该怎样评价? 学生们经过讨论得出这样的结论：凡尔赛—华盛顿体系调整了帝国主义列强在欧洲、中东、亚洲和太平洋地区的矛盾，缓和了国际局势；但它带有大国强权色彩，并没有解决各种矛盾， 为二战的爆发埋下了祸根。学生回答完毕后，郭老师做总结，并将课件链接回到课标页，形成知识闭环。

学生们积极讨论

郭老师做总结

　　为了使学生灵活运用知识，郭老师还设计了一个探究活动——以西方史学界认为一战的爆发很大程度上是因为英国和德国没有逃脱修昔底德陷阱（新兴国家必然挑战现有大国， 现有大国必然回应，于是战争不可避免。）为背景材料，引导学生思考当今的中国和美国是否可以避免踏入这个陷阱? 学生从“双方拥有巨大的共同利益。”和“和平与发展是时代主题，制约战争的力量较为强大。”两个角度认为中美可以避免踏入修昔底德陷阱。郭老师总结到：中美两国共同面临新冠肺炎疫情、气候变化、国际恐怖主义等威胁，应该守望相助，构建人类命运共同体，而不是相互拆台，相互对立。因此，中美可以避免踏入修昔底德陷阱。

老师们认真听课

　　课后， 大家围坐在一起对郭老师的这堂课做了点评。新老师们一致认为郭老师的这堂课结构完整，重难点突出，详略得当，教学语言诙谐幽默，以学生喜闻乐见的方式娓娓道来；大量运用史料和地图，最后的探究作业更是升华了本课主题，体现了浓厚的历史学科核心素养。张老师最后总结，称赞郭老师专业素养高，教学技能在短时间内有了很大提升，尤其是每讲一个知识点，就链接回到课标页，再从课标页出发，讲下一个知识。这样一来，知识逻辑十分清晰，很好地贯彻了上次跟岗研修所讲内容。此外，张老师还提到郭老师在引导学生从那则反映帝国主义各国在一战后实力变化的材料中分析一战的影响时，能及时板书，将那些国家所处的地理位置和变化的具体情况分类，使学生一下子打开了思路，是一种不错的教学方法。

　　下午，新老师们又跟随张老师来到高一九班观摩他评讲半期考试试卷。在这堂课上，张老师传达出以下三个观点：

第一 ，历史知识繁多、杂乱，不可能完全记住，要紧紧扭住那些带有阶段特征的知识。比如，打破世界相对孤立的隔离状态是新航路开辟的影响；改变了以欧洲为中心的世界格局是一战的影响。记住这些，才能更加快速，更加准确地做完选择题。

张老师要求学生回归教材

　　第二，审题时要看整体。比如，该试卷中有一道选择题涉及“奥斯曼帝国对被征服地区的政策。” 材料包含两层意思：一，被征服地区的统治者只要对奥斯曼苏丹宣誓效忠，就可维持自己的贵族身份。二，在奥斯曼帝国征服其他地区的过程中，军事精英和宗教领袖都会被不带歧视地纳入到奥斯曼人的管理体制中。单看前一句，体现选项中的“因俗而治”，两句话合在一起，则反映选项中的“政治体制极具包容性”。

第三，学会找主体。比如，阿拉伯人和阿拉伯统治者发起翻译运动的目的就是完全不同的。

张老师边讲边板书

　　一天的跟岗结束了，新老师们感慨上一次学会了如何有逻辑地备课，上课 。将这些东西运用到实战中，站稳讲台指日可待。但要说帮助学生从容应对考试，新老师们还差得远。所以，新老师们决心以这次试卷评讲课为起点，踏上新征程，在讲好课程的同时，专研考试，在提高学生成绩这件事情上下大功夫。