<p class="ql-block"> 铁柱有厌学情绪，作业拖沓，成绩在班级里中等偏下，认为自己不是学习的材料。说明他从学习上获得不到成就感，缺乏学习动力，形成习得性无助。</p><p class="ql-block"> 学习动机在学习中发挥着唤醒功能和指向功能。它是达到学习目标的动因和力量。学习动机分为两类，一类是来自自身的，为了满足认知的需要，如为了弄懂不明白的某个问题，可以根据铁柱的爱好，激发他的学习兴趣和热爱，把“要我学”转化为“我要学”，从而积极主动的去学习；一类是有社会意义的动机，分种三种。一是为了满足发展需要，例如为了实现自己的理想，或为了将来有个好工作，也就是从学习获得成就感得到自我实现。看看铁柱的理想是什么或将来想干什么样的工作,从而引导他“我愿意学”，从而自觉自愿的学习。一是为了满足报答父母和社会，让他体会到责任感，体会到社会的需要，从而自律管理，认识到“我该学习”。一是为了竞争求胜的需要，如提高在同伴中的威信，为了让别人看得起自己。作为家长要知道铁柱的底层动力来源来自于哪里，从而源源不断的补充它。</p><p class="ql-block"> 激发内驱力的两个根本是被“期望”和被“认可”。</p><p class="ql-block"> 被“期望”。根据罗森塔尔效应，也就是“你觉得我行，我就行；你说行，肯定行；你要说我不行，肯定就不行。”就是人的心里暗示，如果被三连否，“你不行，不行，还不行”，孩子就真的不行了。“你可以，你可以，你还可以”，孩子就真的可以了。家长要信任、认可孩子，对孩子说“你可以做到什么什么，你还可以做到什么什么，你更可以做到什么什么”，得到这样的肯定和暗示，铁柱就会觉得我还有盼头，我还有争取的力量，我愿意去学。家长要去信任，让铁柱得到期待和信任，不光是父母的，家长也需要跟老师沟通让铁柱得到老师的期待和信任。给铁柱带来鼓舞和激励，爆发能量。</p><p class="ql-block"> 被“认可”，让孩子体会成就感，我能行。根据韦纳对成就归因的分析理论，多用积极归因，避免形成习得性无助。成绩好时，归结为自己的，稳定的，努力的；成绩不好时，归结为客观的，不稳定的，偶然的。不以成绩论英雄，积极归因。成绩不好时，也是被认可的。例如分数，看到孩子得到的分数，而不是失去的分数，看到孩子付出的努力，以及努力的过程，是怎么得到这个分数的，让孩子从正反馈里看到信息，知道我下次该怎么做，下次我可以这么去做。</p>