读懂“图式”，成就儿童——《认识婴幼儿的游戏图式——图式背后的秘密（第二版）》之“第六章”

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不读书，何以言？止弋为武，惟有施教；一本好书，如遇良师；种书得友，粲然可观；图书满室，远见明察；式凭一书，启智润心。 章节内容框架章节内容导读 　　品读第五章，我们了解到儿童在游戏中探索的八大主要图式，也明晰了教师应如何支持儿童当前图式发展的具体建议。然而，近观婴幼儿的游戏和探索活动，他们表现出来的却不止一种图式。在重新认识图式发展的视角下，图式是如何发挥作用的？哪些因素会影响图式的发展和协调？教师又如何观察、记录以支持婴幼儿游戏图式的发展？我们需持续学习、寻找答案…… 章节金句摘录 　　读书如雁，飞过千山万水、天南地北；读书如风，掠过古今中外、浩渺星辰。每一本书都有属于它永恒的精华，而本章节中的每一页都蕴含着智慧的箴言，引人思考，充满启发。摘录一: 图式经常是成对或成群地发挥作用，从而形成一个图式群网络，并随着婴幼儿学习和兴趣的变化，不断地此起彼落，组成图式群，然后又重组新的图式群。(P100)摘录二: 有时可以观察到，幼儿关注一个特定的图式，而大一点的孩子的学习则会同时协调多个图式。图式之间的协调和联系的出现，标志着学习的重要发展，在所有这样的阶段中，图式的组合和协调推动着更高水平概念的发展。——凯茜·纳特布朗(P101)摘录三: 要在同一时间进行观察和记录是困难的，即使是对经常观察的教师来说也是如此，而且重点关注那些值得记录的内容的难度更大。《0—3工作指南》建议，教师应该先观察，然后倾听，接着(在思考片刻之后)记录重要信息。(P104)摘录四: 在观察中，应该记录婴儿对触摸和抓取事物的兴趣，他们如何使用感官和动作进行探索，哪些玩具最能让他们兴奋，以及他们与不同的人产生了什么样的依恋。所有的这些都为婴儿的学习与发展提供了有价值的信息。(P104)摘录五: 当做观察记录时，教师应该记下他们看到、听到的信息，而不是他们所想的内容。并不是每一个细节都需要被记录下来，但是应该注意描述婴幼儿的非语言交流，记录他们的相关话语。教师应该等到观察完成后再问自己:“就孩子的学习与发展而言，哪些是重要的、有意义的、新出现的或与以往不同的?”(P105)摘录六: 教师需要明白，在支持和扩展婴幼儿的学习与发展过程中，教师自己和学习环境都起着关键作用。学习环境对儿童发展的影响是强有力的，因为环境会对儿童“说话”，儿童会解释“环境”说了什么。具有丰富刺激的环境有助于图式的出现，并能够为婴幼儿的图式游戏提供充足的资源。（P106） 章节观点提炼 　　本章探讨了这样一种情形，即儿童在活动中会表现出多种图式，有时是两种图式，有时是多种图式。许多专家相信，大多数儿童的图式游戏都同时包含着多种图式。同时，在这一章节中，作者给出了一个清晰的路径，对教师科学观察——精准解读——有效支持带来了新的启发。一、关于图式 1.图式经常是成对或成群地发挥作用，从而形成一个图式群网络，并随着婴幼儿学习和兴趣的变化，不断地此起彼落，组成图式群，然后又重组新的图式群。 2.研究还揭示了儿童学习环境的重要性——人们的互动和社会文化似乎对图式群的发展和协调有重大影响。随着儿童的发展，他们的图式群开始一起发挥作用，这使得儿童的思维和动作水平要远高于只有一种图式发挥作用时的水平。二、关于教师观察 1.发现儿童的兴趣和图式——持续观察和评价婴幼儿的行为、兴趣和发展是教师工作中不可缺少的一部分。它能够提示教师应该计划和提供什么来扩展婴幼儿处于发展中的兴趣。当做观察记录时，教师应该记下他们看到、听到的信息，而不是他们所想的内容。并不是每一个细节都需要被记录下来，但是应该注意描述婴幼儿的非语言交流，记录他们的相关话语。 2.识别儿童的发展阶段——在观察中，应该记录婴幼儿对触摸和抓取事物的兴趣，他们如何使用感官和动作进行探索，哪些玩具最能让他们兴奋，以及他们与不同的人产生了什么样的依恋。所有这些都为婴幼儿的学习与发展提供了有价值的信息。等观察完成后再问自己：“就孩子的学习与发展而言，哪些是重要的、有意义的、新出现的或与以往不同的？” 3.确认儿童喜欢的学习方式——仔细观察游戏中的幼儿就会发现，他们探索发现世界的方式与科学家探索新现象和验证新想法的的方式相同。幼儿可能无法用语言表达他们头脑中形成的新想法，但仍可以通过简单且科学的探究活动，将类似的探索过程应用到物体和事件上。 4.为所有领域的学习和不一定每天都会出现的经历制定计划——教师可以利用这些观察到的图式为具体的活动制订计划和提供资源。在实践中理解这个图式的表现方式及其动态的发展过程，尤其在制订针对一名或多名婴幼儿的活动计划时，可以为教师提供有价值的工具。 章节启示 启示一：始于“儿童”，思于“适宜”，环境无声胜有声 正如本章节指出：“学习环境对儿童发展的影响是强有力的，因为环境会对儿童‘说话’，儿童会解释‘环境’说了什么。具有丰富刺激的环境有助于图式的出现，并能够为婴幼儿的图式游戏提供充足的资源。”《0-8岁儿童学习环境创设》也指出：“高质量的环境，是建立高质量的基于游戏的课程的基础。”可见，为幼儿创设适宜、丰富的游戏环境，是真正体现以游戏为基本活动的基本保障。环境创设的过程就是儿童重要的自主学习过程。因此，教师在创设儿童成长的环境中需注重儿童参与、儿童感知和儿童实用，为儿童环境创设做好准备。启示二：视其所以，观其所由，看见不止一种图式 “图式”一词常用来描述重复的行为模式，这些模式在婴幼儿的游戏和探索活动中显现出来，是婴幼儿探究和表达他们发展中的想法和思考的方式。当婴幼儿的想法和思考促使大脑形成更丰富的联结时，婴幼儿在他们的游戏和探索活动中常会表现出不止一种图式，可能会出现多个图式组合的行为。如，16个月大的宝宝推着自己的小推车从客厅的一端走向另一端的过程中，会往推车里装入积木、玩具车、扇子、绘本等各种各样的东西，并且时不时发出笑声。在这个过程中，我们看到了不止一种图式，而是轨迹和填充两种图式的组合，同时也看到了宝宝身上的快乐不止在于来回自由运动，还在于收获了各种各样的物品......启示三：理解图示，做幼儿游戏过程的追踪者和观察者 婴幼儿的图式背后有值得我们探索的秘密。要了解一名婴幼儿，我们不能因为她/他的某些行为而轻易对其进行判定，而是需要看这名婴幼儿言行的动机，观察他为了达到目的所采取的行动，从而客观地对观察到的图式行为进行解读。教育家蒙台梭利认为:“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”游戏是婴幼儿重要的生活方式，因此，理解游戏、理解婴幼儿的图式、理解婴幼儿的生活成为教师的必修课。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及婴幼儿的需求进行指导,成为幼儿游戏过程中的追踪者和观察者。