<p class="ql-block"> 《指南》中指出早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。3-6岁是孩子养成阅读习惯的关键时期。 </p><p class="ql-block"> 为了深入推进幼儿园自主游戏和早期阅读活动的发展，2022年4月25日下午，王飞娇副园长组织全体教师在三楼多功能室开展一系列园本教研活动。 </p> <p class="ql-block"> 本次活动由王飞娇副园长主持，重点强调了老师们要珍惜学习和培训的机会，做研讨交流就要集思广益，大胆交流，发表自己的想法和提出有针对性的意见或建议。进一步加强园本的教研能力，促进教研工作有效提升，愿教师之间加强合作与交流，携手开创园本教研工作的新篇章。</p> <p class="ql-block"> 💐阅读分享篇💐</p><p class="ql-block"> 在幼儿园三年时间里，培养幼儿看书，我们可以通过打造阅读环境来达成。而培养孩子会看书，需要让孩子多思考、多表达，再加上教师的适宜引领。 </p><p class="ql-block"> 因此，阅读分享活动就是推动儿童从爱看，到会看，进而变得更爱看的过程。如果不经历常态的阅读分享活动，而只提供阅读环境的话，孩子的阅读兴趣有可能会逐渐消减下去。所以，要想推动阅读活动的深入开展，阅读分享环节十分重要，不可或缺。</p> <p class="ql-block"> 研讨活动前，王飞娇副园长为消除老师们一天工作的疲劳，以轻松欢快的游戏来激发老师们对活动研讨的激情。</p> <p class="ql-block"> 王飞娇副园长提出以下几个思考问题和老师共同研讨：</p><p class="ql-block"> （一）分享什么？</p><p class="ql-block"> （二）谁来分享？</p><p class="ql-block"> （三）分享时间？</p> <p class="ql-block"> 杜莎莎老师：阅读分享的主体对象</p><p class="ql-block"> （一）教师为主体的分享活动。</p><p class="ql-block"> （二）以幼儿为主体的分享活动。</p><p class="ql-block"> （三）教师与幼儿互为主体的分享。</p> <p class="ql-block"> 庞敏老师： 由幼儿结合教师提出的问题分享自己阅读绘本时在书中找到的答案，阅读分享一般要在幼儿开展阅读后进行自由分享。</p> <p class="ql-block"> 徐小画老师： 请小朋友分享的绘本要是大多数小朋友都熟悉的绘本。这样小朋友分享的时候才能达到分享的效果。</p> <p class="ql-block"> 王飞娇副园长从以下几个方面给老师详细分析幼儿阅读分享的意义：</p><p class="ql-block"> （一）阅读分享活动的意义。</p><p class="ql-block"> （二）阅读分享要思考的三个问题。</p><p class="ql-block"> （三）分享活动的基本流程。</p> <p class="ql-block"> 💐自主游戏分享篇💐</p><p class="ql-block"> 《指南》中指出：“游戏，是幼儿最喜欢的活动，它是汇集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体；游戏是学前儿童最基本的活动游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。自主游戏能够培养幼儿对社会的认知，是对幼儿性格和道德观念的培养。自主游戏能够锻炼幼儿的思维与科学素养，提高解决问题的能力，增强自信心，是幼儿园教学过程种十分重要的环节。</p> <p class="ql-block"> 王飞娇副园长从以下几个方面给老师详细分析如何做好自主游戏专题培训：</p><p class="ql-block"> (一)幼儿自主游戏。</p><p class="ql-block"> (二)如何优化材料超市。</p><p class="ql-block"> (三)如何进行游戏分享环节。</p> <p class="ql-block"> 王飞娇副园长鼓励老师们针对以上培训专题认真思考并提出自己最急需解决的问题、困惑、建议、解决策略。</p> <p class="ql-block"> 李程老师：针对以老师为主体的分享活动的话，可以借助我们的分级阅读资源来开展。疑惑：怎样区分阅读分享和语言活动。</p> <p class="ql-block"> 石蕊老师：副班老师采用幼儿主体的分享，那么就又回到了邝老师刚刚提到的情况:这个孩子分享的点并不一定是其他孩子的关注点；而且在孩子发言的时候其他孩子的常规可能不大好控制。</p><p class="ql-block"> 以老师为主体的分享活动很值得我们学习，但是这个方法对我们副班老师不是很友好，因为我们副班分享的时间有限制，无法展开。</p> <p class="ql-block"> 王乙帆 老师：孩子在上来分享故事之前，请其他孩子们将手中的绘本故事书收到身后，移动椅子面向分享故事的孩子，接着倾听故事。这样孩子们面向分享故事的孩子，也同时被其吸引，从而达到认真倾听故事分享。</p> <p class="ql-block"> 王亚莲老师：教师引领式阅读分享时，在引导幼儿理解绘本内容中，如何避免以讲故事的形式分享？在给小班孩子做阅读分享时，如何引导语言表达能力和绘画能力较弱的孩子进行阅读记录？</p> <p class="ql-block"> 邝国华老师： 如果每位幼儿都有一本同样的图书进行阅读，那么分享起来就容易产生师幼共鸣，幼幼共鸣，也便于教师指导推进幼儿深入的对话，以及幼儿认真倾听同伴发言良好习惯的养成。</p><p class="ql-block"> 但是班级阅读区的图书，虽然种类丰富，但是每种的数量不多（最多不超过4本）。当幼儿选择不同类型的图书进行阅读后的分享，由于选择的书不一样，就很难产生幼幼之间的深入对话，甚至影响到幼儿倾听同伴发言良好习惯的养成。</p><p class="ql-block"> 针对此现象，初步想到的策略是：如果同看一本书，那么先让幼儿与同桌的小朋友交流分享，最后请每组推荐一名代表上台分享。如果看的不是同一本书，那么可以让幼儿将最喜欢的那一页以简单绘画的方式记录下来，并鼓励幼儿先与旁边的小朋友进行交流分享喜欢的理由，最后将记录呈现在走廊的画袋里或者是呈现在室内／走廊阅读分享墙上，以便幼儿利用片段式的时间继续进行交流分享。</p><p class="ql-block"> 在践行阅读分享活动中，发现如果收书才进行分享环节，那么幼儿就很容易忘记书中的内容。如果不收书让幼儿起来分享交流，那么其他小朋友就很难做到认真倾听同伴的发言。</p> <p class="ql-block"> 活动中老师们认真聆听，善于思考和总结，把关键内容和收获及时记录在教研本上。</p> <p class="ql-block"> 研讨 培训后，王飞娇副园长做活动小结，肯定老师们在活动中认真学、专心学、积极思考、发言、互动交流，汲取智慧的力量。要求我们老师要学以致用，培训后老师要梳理培训内容，重点在于实践、落实，在实践中反思、总结，不断发现问题、善于分析问题、用团队智慧解决问题，要做到心中有孩子，眼里有孩子，一切为了孩子的教育理念。</p> <p class="ql-block"> 因研而行，抓细微显温情。希望通过本次园本教研活动，在王飞娇副园长的专业引领中，相信老师们对阅读分享和自主游戏的教育意义都有了深刻的理解和领悟，培养幼儿良好的阅读分享和自主游戏有了明确前进的目标和方向。</p> <p class="ql-block">摄影（谁拍照）：王玉妹</p><p class="ql-block">图文编辑：王玉妹</p><p class="ql-block">图文初审：王飞娇</p><p class="ql-block">图文终审：蔡海娟</p>