小学“双减”背景下的作业设计

Jeremy

小学语文作业起着让教师了解学生学情，做好语文教学工作的桥梁作用。一份优秀的作业设计对学生的发展来说是重中之重。然而通过在教育实习的观察，当今小学语文作业大都没有考虑到学生的差异性，往往只会让学生做一些简单机械的作业。这种单一过量的作业一方面挫伤了学生的学习积极性，消减学生的兴趣，另一方面导致学生负担过重。本文对于部编版小学语文四年级下册《猫》创新教作业进行设计探究。 一、创新作业设计目的与意义（一）设计目的《猫》是部编版小学语文四年级下册中的一篇课文，主要是训练和丰富学生的语言表达能力、开拓学生视野、掌握更多语文基础知识，同时可以培养学生初步阅读的能力以及思维能力的发展，引导学生从字词和句子的对话中体会到更多的情感，促进感受力的增强，使学生形成多观察，勤思考的好习惯。其中作业设计一般为读熟课文，熟记新学的生字词，并完成对应的课后练习、体会本课的思想感情等，这样的作业形式单一、缺乏分层、内容枯燥，从而造成了学生做的作业并不适合其自身的现象。因此进行创新作业设计，在减轻学生负担的同时达到学习效果。（二）设计意义传统的作业被视为课堂的延续和加强课堂教学的手段，追求是最终的评价，完全依附于教学。传统作业设计中存在这些问题的原因很多，需要进一步研究和改进，以帮助教师和学生找到创新的方法和策略。家庭作业设计中的“繁重”与“低效率”已被改革，减轻学生的工作量已成为新课程改革的一项重要任务。对《猫》一课进行创新作业设计，研究意义运用多种方式培养学生发挥学生的主观能动性，符合学生的学习兴趣，从而促进学生的学习效率。 部编版四年级语文第四单元第13课《猫》，老舍先生细致生动地描述了猫的性格古怪和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情。 “古怪”指猫的性格让人捉摸不透，贬义褒用，刻画作者对猫的喜爱之情溢于言表；作者将猫看成自己的孩子，满心都是爱惜和怜悯，即使枝折花落，作者也不伤心！动物是我们的好朋友！为了激发学生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情，进行思维拓展，深化主题，在作业设计上首先要大声有感情地朗读课文，品词品句，通过反复诵读感受作者的语言、感受作者的情感！课前，A类作业：掌握重点字、词、句，学会15个生字，读准多音字，理解新词语的意思，要求学生认真完成注音本书写。B类作业：重点掌握生字词同时能够流利的朗读课文。（根据孩子的能力水平，分层布置，学生可以自由选择完成的类型，达到基础知识掌握过关，学有余力的孩子可以进一步打开思路、强化能力的目的。）课中，A类作业：能够正确流利地朗读课文，读准字音。给家长说一说文章的主要内容。B类作业：通过小练笔，培养学生的分析、观察能力，语言积累，学习作者精妙的写作手法，体会人与猫之间那份和谐、美好，感受人与动物和谐相处的美好意境。（根据孩子的兴趣所在，孩子可以自由选择，从而达到个性化的引导和培养，帮助孩子更好的发展和成长。）课后，理解课文内容外，鼓励学生选择自己最喜欢的方式表达对动物的喜爱，开展画画，与动物合影等活动，以感悟课文，体会真实的表达方法！2.课后作业评价（1）书面类作业：教师当面对作业进行批改，将学生作业中出错的生字词、作业态度等问题直接当面反馈，有针对性地及时处理，避免在一个问题上重复出错。这种老师与学生点对点的对接评价方式可以提高效率，更加方便且快捷，且孩子对相关知识点的掌握会更牢固。（2）阅读积累作业：教师可以采取教师、学生、家长等多元评价主体，使评价主体更加多元化，不再局限于教师本身。学生可以在作业中提出自己的疑问并与教师共同探讨、加深理解，将作业转换为师生之间开展平等对话与的有利工具，使作业评价多一些人文性和个性化的色彩，而不仅仅为了展示学生的分数。教学反思：一堂课的终点不是完成作业，不是为本课画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。通过作业分层，既能增加学生对课文内容的理解，又可以使学生的思维向更深处发展，学生的能力也得以提高。