最是书香能致远，“阅”读“悦”美——河津市僧楼中心校“书香运城书香校园”活动展

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一个人的精神发育史就是他的阅读史，而一个民族的精神境界也取决于她的阅读水平。 阅读之于师生的意义，恰似呼吸之于生命。 　　乘着“书香运城书香校园”活动的东风，僧楼中心校开展了“阅”读“悦”美的整本书阅读展示活动。 全员参与 第一阶段，结合教育部推荐的各年级的教学资源，学校组织全体语文教师进行学习（熟悉阶段），同时确定每个年级的骨干教师，我们召开了所有骨干教师参加的阅读活动启动会，要求骨干教师针对对应年级的资料，理思路、抓重点、探技巧，为第二阶段的全员培训打基础； 第二阶段，六个年级骨干教师进行了六场全员培训会。培训会上，各个骨干教师带领年级全体语文教师弄清整本书阅读各个环节的内涵、特点、思路、重点等，确定书目，进行分工，提出要求。在这个阶段，大家人人参与，一起探讨，共同学习，氛围浓厚，达到内化。 组织形式 我们采用了层层递进的方式，骨干教师先讨论内化，再培训全体教师，然后根据教师的特点、能力水平等进行互补分工，达到人人有任务、人人有探索、人人有进步。 呈现内容 我们所选择呈现的书目是跟学习资料中不同的书目（如：六年级资料中分享的是《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，我们选择分享的是《骑鹅旅行记》；五年级资料中分享的是《西游记》和《三国演义》，我们选择分享的是《水浒传》）。 选择新的书目，老师们的思维会更宽阔，可以触类旁通，举一反三。 　　形式多样，有目的、有针对性地激发孩子们读整本书的兴趣。 导读单 一本书锁定一个语文要素（《骑鹅旅行记》定位阅读价值，感受童话故事的趣味性，带领孩子们去发现更广阔的世界）。横向要符合各个学段孩子的能力发展，纵向要衔接上下学段的知识链。 不同的体裁采用不同的读法（小说--章回小说--长篇章回小说--回目分析，《中国传统节日故事》以很多单个的节日故事组成的，故事之间有同也有异，所以就可以采用对比阅读、类比阅读；低段孩子的童谣和儿歌，当然就是各种有节奏、有情趣的读法）。 整本书和语文书的相辅相成，我们所有整本书的书目推荐都是语文书上《快乐读书吧》推荐的，它是孩子当前所处学段应具备语文能力的再现、拓展、升华，所以我们在设计中与语文课本中的语文要素、人文特点紧密结合。贯穿整个过程，导读课、推进课、交流课、展示课都与其紧密相连，融为一体。 导读课 我们思路清晰、环节紧凑、突出了重难点，利用情景引导，介绍相关信息、开拓学生文学眼界、激发学阅读兴趣、丰富学生文学积累、传授学生阅读方法、带领学生理清思路、形成初步印象、选读精彩部分、猜想内容、体验阅读乐趣、提出阅读建议。 交流课 回顾内容，确定重点（借助目录，回顾内容以生为本，确定重点） 品读人物，习得方法（选取典型事例，关注细节描写联系其他作品，对比阅读） 学以致用，拓展延伸（拓展类似作品，对比阅读，加深印象） 阅读成果形式多样 思维导图、演讲稿、读后感、书签、阅读小报、阅读卡等，能体现阅读收获的都是阅读成果。 　　最是书香能致远，书香漫漫润心田。活动不是终点，而是开启“书香校园”的新起点。愿每一个“你”都能在书海中徜徉，“阅”读“悦”美！