4月22日，乌鲁木齐市教育研究中心、市小语会、鱼利明红山教育小学语文名师工作室举办了以“整本书阅读教学观摩暨作家见面会”为专题的研讨活动。49中全体阅文老师参加线上观摩学习。 《语文课程标准》2022版中，在课程内容板块对每个学段的整本书阅读内容都有具体的学习要求。在小学语文教学中，整本书阅读能够让学生积淀足够的语言素材，使学生的思考能力得到锻炼，令学 生得到丰富的情感体验，使学生的阅读习惯得到培养。但是由于小学生缺乏良好的阅读方法和习惯，所以整本书阅 读实施起来有一定的难度。 兴趣是最好的老师，一年级老师认为整本书的阅读需要足够的兴趣，否则 学生很难进行持续、高效的阅读。教师应该根据小学生的年龄特点，调动学生阅读整本书的兴趣。可以以精彩内容导读、阅读交流与分享等方法激发学生阅读兴趣。<br><br> 二年级老师注重学生的年龄特点和习惯养成，认为教师应当根据学生的阅读理解能力，为不同学生制定与其阅读理解能力相匹配的阅读目标。在对阅 读目标进行设计的过程中，教师应当将阅读进度、文本内容理 解等要素纳入阅读目标之中。 三年级老师认为可以借助思维导图形式帮助学生降低整本书阅读难度。学生整本书阅读活动一般集中在课外时间，这就意味着学生需要在没有教师直接指导的情况下，独立完成阅读活动。对于阅读思维能力处于形成和发展时期的小学生而言有着不小的 难度。尤其是小学生在文字、修辞等方面的知识欠缺，将会造 成其阅读活动低效化，如若这样的情况未能得到解决，必然会 导致学生的阅读活动难以持久，其亦难以在这一过程之中提 升阅读水平。假若教师能够在学生进行整本书阅读活动之前引入思维导图模式，则将让学生在思维导图的帮助之下实现对书籍的中心思想、情节脉络以及角色关系加以摸清和把握， 这样将会让学生的阅读活动变得有据可循，从而在思维导图 的帮助之下得以徜徉在书籍的故事情节之中。<br><br> 四年级老师交流觉得阅读活动需要学生投入较多的时间。不过在应试教育理念依然存在不小市场的当下，以及小学生自身所背负的繁重课业负担，学生的课余时间受到大幅度的压缩。为了提升整本书阅读活动 的有效性，教师应当充分借助思维导图模式，带领学生以思维 导图的形式对文章进行分析、理解、抽象、概括等思维活动，进 行知识内化和思维的可视化。<br><br> 六年级老师强调阅读活动不能片面地追求阅读速度，还应当注重对阅读深度的把握。教师在组 织学生进行整本书阅读活动之后，应当采取班级讨论活动的形式，借助学生的发言情况了解学生的书籍阅读深度，这样才 可以从中发现学生在完成整本书阅读活动的过程中存着哪些 问题，哪些原因导致学生的整本书阅读活动流于表面化，如此将使教师能够在后续的阅读教学活动实施过程中优化教学策略。<br><br> 统编版语文教材中，在单元阅读训练的目标里加入了“快乐读书吧”这样一个阅读单元。语文教材中选择了和课文统一的阅读素材，引导同学们在学习语文的同时，积累阅读内容。这是一个新的单元，当阅读训练的明确目标被编入语文课本中时，这就需要我们老师和学生明白：课外阅读不是自己去看看书，而是要纳入语文课堂教学中来了。专门设置了课外阅读积累的单元栏目，以引导同学们激发阅读的兴趣，在课外阅读上，有阅读范围参考的标准，感受阅读的快乐和阅读的方向。 全套教材的十二个“快乐读书吧”板块采取了六年一贯、系统规划的设计思路，体现了纵横关联、统筹兼顾的特点。纵向来看，按照推荐书籍的篇幅和编排方式，十二个“快乐读书吧”基本呈现出三个序列：“一、二年级的短篇儿童文学作品，三至五年级的篇幅较长的汇编类作品，以及六年级的现代中长篇名著。” 设计整本书阅读的学习任务群，应该遵循现实情境中阅读者阅读一本书的真实而自然的过程。这个过程必然是从选书开始。“快乐读书吧”板块指定了阅读书籍，但并没有提供具体的版本信息。因此，教师须了解作者、译者和出版社等相关信息，关注同一本书不同版本的差异，这样才能为学生选择合适的版本。 总之，整本书阅读教学是一种有效的阅读教学策略，在激发学生阅读兴趣、开阔学生阅读视野、增强学生阅读素养方面发挥着重要的教育意义。因此，这就需要教师在小学语文阅读教学实践中应积极地进行整本书阅读教学策略的实施，并通过教学目标的制定、阅读书目的推荐、自主阅读技巧的传授、阅读教学过程的设计、教师自身整本书阅读教学能力的提高以及阅读教学评价的优化，实现整本书阅读教学策略实施效果的优化，为学生阅读素养的培养与提升提供了更为广阔的发展空间。 <div> 此次教研活动，为老师们今后的教学教研工作理清了思路。相信在教研室的指导引领下，在教研员的指导下，在老师们的共同努力下，阅读的种子定能在孩子们心中慢慢滋养，发芽，长成参天大树……思想的碰撞，思维的火花，将会悄然绽开！</div>