<p class="ql-block" style="text-align:center;">组长：杨越涵、普茜</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">组员：王锴、沈家霞、王妍静</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">指导教师：邱庆、赵慧、赵薇</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">领域：科学领域</p> <p class="ql-block"> 科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，是《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出的教学内容。但是目前幼儿园科学教育存在教师提问水平欠缺、无法最有效促进幼儿思维发散、以教师的思维代替幼儿的思维、重课堂效果轻幼儿的自主发现的问题，重视幼儿获得科学知识轻幼儿科学的态度、科学情感、科学精神的培养。这些都与教师的“有效性提问”离不开关系。最终，结合区级小课题——教师在科学活动中有效性提问的策略，金牛幼儿园科学领域教研小组对此现象进行有针对性的研究与调查，特设教研活动。</p> 教研目标 <p class="ql-block">1.了解科学活动中教师提问促进幼儿的思维发展的重要性。</p><p class="ql-block">2.引导教师关注科学活动中教师提问有效性的特点，了解有效提问的核心概念，提高教师在科学活动中的提问水平。</p><p class="ql-block">3.引领教师的专业成长，理论联系实际，掌握有效提问技巧。</p> 教研方法 <p class="ql-block"> 本次教研活动通过审议式教研法来对一节设计的课程进行问题的发现与修进以达到整合优化的目的，通过解惑式教研法来进行一个实践到，反思再到实践的过程，最后通过案例引导的方式来尝试解决问题。</p> 前期准备 <p class="ql-block"> 教研活动准备初期，两名小组教研组长组织组员策划活动内容，分配准备工作。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">设计活动方案</p> <p class="ql-block"> 交流完结后，大家找到本次活动的指导教师：邱老师和两位赵老师进行深度沟通交流，完善科学教研活动环节。</p> <p class="ql-block"> 活动就要开始了，场地已经准备好啦～</p> 活动记录 <p class="ql-block"> 4月12日当天9点30分，科学领域教研小组活动顺利开展，老师们前来参与。教研组长赵薇老师对这次活动作出了活动开场，表达了对这次教研小组教研活动的期待。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">思考：什么是有效性提问？</p> <p class="ql-block"> 针对“有效性”提问的主题，老师展开了第一场讨论……</p> <p class="ql-block"> 讨论过后，组长普茜老师对大家讨论的内容做了总结和分析。</p> 教师设计案例提问 <p class="ql-block"> 再一次，我们把问题交给了现场的每一位老师，进行现场“制造提问”。</p> <p class="ql-block"> “一个人可以走得很快，一群人才能走能更远。”教师专业化发展，离不开集体的共研、共思、共讨。为进一步提升教师的科学素养，为了孩子的一杯水，我们必须装满一瓶水。</p> 共性反思 <p class="ql-block"> 几个阶段结束后，大家一起讨论课程反复进行后出现的共性所在，发现了教师在组织一节有效体能课时出现的一些关键性问题，如下……</p> <p class="ql-block">存在的问题</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1.没有预估幼儿能力或者没有提前准备的提问 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2.疏忽⼉童视⻆</p><p class="ql-block">3.问题层次不清晰</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">4.无效提问多，有效提问少</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">3、 科学活动中幼儿教师有效性提问的策略</p><p class="ql-block">（1） 散发思维的白纸式提问</p><p class="ql-block"> 在幼儿科学活动中的提问，不在于多，更应该关注的是问题的发散性，一个问题是否能衍生更多的问题，这就是幼儿追问的起源点，至关重要。教师的提问更应该像一张白纸，由幼儿去谱写他们世界里的发现。例如在我们询问幼儿老师手中拿着的水是什么颜色的时候，可以询问为“今天老师的手里的水和平时有什么不一样？”，以兴趣来此刺激幼儿思考，发散幼儿的回答方向。</p><p class="ql-block">（2） 语言简练，通俗易懂的提问</p><p class="ql-block">教师要科学地设计具有一定梯度的问题不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。在提问时，一定要减少多余的语言，在幼儿的世界里，多余的字和词其实都是接收信息的负担。例如“我们一起来看看现在发生了什么呢？”，完全可以简练为“现在怎么样了？”。</p><p class="ql-block">（3） 精心设计有层次性的提问</p><p class="ql-block"> 根据科学活动主题的线索，设计由易到难、窄到宽、浅到深的层次性提问，幼儿在这样的过程中更容易集体参与，不会因为匮乏或者难度太大而失去专注力。也可以将活动线索在不失方向的同时由幼儿来牵引，根据幼儿的疑惑，教师有针对性地发问，尊重幼儿兴趣点与知识盲点。</p><p class="ql-block">（4） 关注个别差异，保证平等的回答机会</p><p class="ql-block"> 教师很容易在提问时为了保证课堂气氛而第一时间请举手的幼儿回答问题，而忽略了正在思考或者有想法却不敢表达的幼儿。《纲要》中指出:让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见。教师在活动过程中，要注意自己所提的问题能使全体幼儿都参加到学习活动中去。教师提问时目光应面向所有的幼儿，让他们感到教师是在问自己，应给予所有幼儿回答问题的机会。所以，教师应该在活动中更多的关注不爱举手的孩子，给充足的时间让幼儿完整思考，并完整表述，尽量关注班级幼儿的知识盲区。</p> 邀请骨干引领，与成长对话 <p class="ql-block"> 分享活动结束后，指导教师再次对本次活动提出指导性的意见，并指出进一步的期望。</p> <p class="ql-block"> 教研活动结束后，由教学副园长王茜老师对活动作出小结，在小结中，王副园长提出，“一课多研”是一种基于实践反思的研讨式教研活动，并引导年轻教师在研究活动中可以去比较不同的教学策略，从而尝试新的教学方法和组织形式，不断研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等</p><p class="ql-block"> 同时，组员们非常感谢幼儿园给大家提供这次专业飞跃性成长的机会，同时也感谢指导教师一路来的指导与支持，也感谢老师们这次活动中提出的宝贵意见。</p> <p class="ql-block"> 在此，健康小组的教研活动暂且画上圆满的句号。我想，对于组员们来说收获的不仅仅是专业能力，更是思想上的一个进阶。成长是一个漫长的过程，在今后的活动中，年轻老师应抓住每一节课的机会，提升自己课前准备，课时表现，课后反思的能力。愿我们的教育之路不断精彩下去……</p>