<p class="ql-block">我校学共体课堂建设研究课，按计划，有目的，进行着。老师们对学共体理念的本质理解越来越准确。从模仿他人，借鉴他人，到自主设计，同僚协同，群体改进，我们又向前走出了可惜一大步。</p><p class="ql-block">出课老师从容淡定，充满自信。没有前期的焦虑害怕。最初老师在上课前总是找我和赵主任探讨，有时学习单改4，5次，老师还是很担心课上无法预测各种情况发生。以学定教，打破了我们教的逻辑，出现和我们原有念头和想法不一致的情景，被经验框住，被想法锁住，认为目及所致就是我们全部世界。相遇学共体后，老师们学会多维度看世界，多感官去观察孩子理解孩子尊重孩子，学会换位思考，学会下沉，与孩子平行看世界，甚至是蹲下身躯，仰视孩子，走过了体验学习，感受问题，理解孩子缓慢复杂学习的全过程。读书学习真的能把自己垫高，让自己的心胸变得开阔，看到多样世界，多彩生活多向的出口。有差异的思维，才能产生不一样的疑问，才能创造不一样世界。</p> <p class="ql-block">王丽丽老师出课内容《用坐标表示平移》。丽丽老师是我校学共体课堂建设首批领航教师，是学共体种子教师。无论“三单”设计，还是课堂文化建设，以及学生学习力的培养，都有自己理解和设计体系。教师在低处放手，在高处引领，给孩子若无其事的关心，运用多种策略让孩子获得心里安全，都有自己见解和主见。宏观看课，微观看 “人”，老师渐渐隐退，孩子走到了课堂中心，是学习主人，是问题的引领者。一切都是成熟老师专业老师标准。</p> <p class="ql-block">此次教研过程中，老师躬身入局课堂，下沉问题腹地，发现了其他展示课没有发现到新问题。这些迷思让老师插上专业成长的另一个翅膀。把学共体课堂建设研究又向前推进一大步。是啊，只有这样的教研活动，我们才能诊断出教和学的错位，感性 和理性思维的脱节。</p> <p class="ql-block">在课后研讨中，王丽丽老师首先说:这节课我把教学内容进行整合。其实平移分两部分，平移点和平移图形。我只设计了“平移点”这部分。运用了数形结合思想，从特殊到一般的化归思想。但看孩子效果并非如我所愿，我在巡视中发现孩子在解决任务二和任务三时，一部分孩子不是按板书规律去解决问题，而是通过建立直角坐标系解决，我很不理解他们这样做的原由。一石激起千层浪。真实问题最有教研价值，能把真实问题晒出来，这需要教室专业自信和勇气，也是教师对课堂改革执着精神和负责任态度。</p><p class="ql-block">老师们就王丽丽提的问题展开了讨论。是呀!板书内容很准确，写在黑板上即艺术又醒目，孩子为什么不理解，不会用呢？为什么要回到坐标系这个“原点”再出发呢？我们一起重读任务二和任务三，从字里行间寻找答案。任务二最后一问:你写出Q"，R"得坐标吗？任务三，开始就有“在平面直角坐标系中”字样。孩子的思维就是这样简单，也许只有建立平面直角坐标系孩子才有探究的抓手和行动力。也许大部分孩子还停留在感性认识上，还没有走到理性规律的升华，就更谈不上迁移和应用了。孩子们学习真的是缓慢而复杂的。</p><p class="ql-block">最后小博主任从一个语文老师的视角点评这节课，让全体数学老师醍醐灌顶，耳目一新。我们一起顺着小博主任思路看这节课。我们又有了深入思考。从全体数学老师看，这节课无论从学科角度还是从学共体角度都趋于完美，老师重组了教材，设计学习单少而精，具备关联性，开放性，挑战性，老师从简短引课——建党100周年飞机空中表演，到关键词提示，到最后隐退，把学习权全部交给孩子。丽丽老师在培养孩子方面也很用心、倾听、协同、串联，用红笔记录有价值的信息，这些习惯已经养成，不在用老师提醒，很自然进入状态。小组展示时展示的孩子很精彩(都是举手的学科优秀的孩子)。在孩子表述中老师快速升华，凝练成教课书或教师语言。我频频拍照，准备收藏。可观察老师反应，一半孩子在任务二就卡了壳，有的孩子借助坐标系，因画坐标系有些慢没有完成，有的孩子只发现了“不变”的，没发现“变化的”规律。小博主任最后说，我和我观察小组学生同思考，我听懂了孩子们啰嗦的，疙疙瘩瘩的、具体的、具象的语言。但我不能马上理解你板书出来的抽象的纯数学语言:左右移，纵不变，橫是左减或右加;上下移，橫不变，纵是上加或下减。这些话，我都懵，都得理解一会，何况对初学的孩子们，我的理解能力总也赶上孩子了吧。你们数学老师只所以理解好是因为你们教了多少轮，概念法则烂熟于胸了。小博主任一席话，让全体数学老师顿开茅塞，哈哈一笑，又掌声响起，感谢专家式的精彩点评。</p> <p class="ql-block">作为长期泡在学共体课堂实践研究改革者之一。我的思考是:(1)当课改走进深水区，同僚关系非常重要。默契真诚的关系才能发现真实的问题。提出问题，解决问题才能靠近教育核心问题。学共体，不倡导评价教师的教，只描述孩子的学。我个人认为，这不是一条亘古不变真理。要根据场合和群体关系因关系而异。比如我们初二数学组，已建立起安全群体关系，我们心照不宣，就可以知无不言，言无不尽了。这样，老师们的专业成长速度就会快些。我们谁都不是专家，都是平行线。只有靠三个臭皮匠赛过一个诸葛亮的，一个好汉三个帮的群体效应我们才能走得快走的远。我们不要讳疾忌医，在原地打转。当然有客人，有外人，我们就择时择地而说了，必须考虑到上课老师的感受。(2)跨学科教研很重要。人都有局限性，长期在某一学科长住，就形成固化的硬壳，封闭的时空。就得靠专业外的人打破，打开一条缝，露出一扇窗，望到外面另一个世界。今天小博就给我们数学人打开一扇窗。(3)好课标准。我个人认为太顺畅的课不是好课，真实的课才是好课，有问题有研究价值的课才是好课。丽丽老师无疑给我们提供一节好课，让学共体课堂建设研究又向前推进一公里。(4)对观察员老师的要求。细观小组或个体，用专业视角进行学理分析。纵观整个课堂，读懂教师意图。描述要真实，分析要合理，迷思要记录，为课后研讨提供实证。(5)课后研讨。描述要真实，观察要细致，要全面;分析要合理，有思考，有判断;对共性问题要追问，要解剖，要以果寻因。比如就丽丽这堂数学课，我们进行了群体归因。在设计时，对中等以下孩子学情估计高了，导致一小部分孩子学和用不对称。给我们的启示是:今后的教学设计应该指向中等偏下的学生，这样离实现“一个都不少的真教育”就更近点了。</p><p class="ql-block">教研是一项曲折而艰辛的创新工程。学共体视“课中观课，课后研课”为教研走向深度的两个驱动轮。只有问题驱动下的课后研讨才有实效性，才能为教改注入了新的动力，为老师的专业成长插上了另一个翅膀。</p>