相聚云端，共谱教研新篇——呼兰中学语文组线上教研活动

张红霞

已是人间四月天，春潮涌动，陌上花开。为了响应市教育局“停课不停学，停课不停研”的号召，为了更有效地完成线上教学任务，缩短学生线上学习和线下学习的差距，我校语文组教师在苏洪敏校长和詹丽虹主任的带领下，结合小课题研究和教学实际组织召开了两次线上教研活动。隔空相聚，集思广益，共谱教研新篇。 篇章一 共研作业布置之法 　　居家学习，学生的身心都在经历着一场考验。如何切实有效地减轻学生的作业负担，减轻学生的心理压力，让“双减”落地有声，作业的分层设置显得尤为重要。 学情教情分析：不因网课惰寸功 “双减”政策出台之后，我校各任课教师在教导处的带领下开始研究分层作业的设计和落实。作业分层，使学有余力的同学能向高迈进，使学而吃力的同学能“跳一跳，够得着”，增强了学习的信心，切实减轻了学生的作业负担，作业更有实效性。如今，网络授课，教师容易忽视作业的分层设计，同时学生心理压力较大，过重的，不适合的作业会加重这种焦虑情绪。所以，分层作业的实施不容忽视，势在必行。 社会背景分析：“双减”落地促前行 无论是在“双减”背景下还是网课学习中，我们都应该关注学生的心理健康，这就要求教师要根据学情的差异设计不同要求的作业，使不同层次的学生即使在家都能得到适合的发展，减轻学生的负担，减轻学生的心理压力。 理论依据：万紫千红总是春 心理学研究发现：不同的个体在心理发展过程中其“心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征都存在着程度不等的差异性。”早在两千多年前，我们古代教育家孔子就充分注意到了人性差异的的层次性，将人分为三类，如他的学生中，颜回能＂闻一知十”，子贡只能“闻一知二”，并提出”因材施教”的教育理念。 分层原则：横看成岭侧成峰 依据学情：依据学情划分层次而不是教师的主观态度。 自愿原则：教师应尊重学生意愿，让学生选择适合自己的作业，教师可以建议，但应保护学生的自尊心，学生可自已再次调整层次，尽可能使学生在自己的原有基础上不断进步。 动态管理：如以半学期或一学期为单位，如果原本做 A 层作业的同学感到吃力，在充分谈话尊重选择的基础上，可调整为做 B 层作业里；相反的，那些原本是 BC 层的同学如果进步明显，就可以调到上一层，以此来激励各类学生都能找到自己的＂最近发展区”，有所进步。 分层方法：远近高低各不同 在教学中，教师可根据学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等差异，按照课程标准的要求，将学生分为 A B 两类或 ABC 三类，为不同层次的学生确定不同的学习目标，分层布置作业。 　　综上所述，分层作业是一种比较有价值的作业方式，它既注重教育教学质量的提高，又尊重学生个体差异，促进学生的全面而有个性的发展，并且有利于教育公平的落实，有利于基础教育课程改革的深入推进。当前分层作业的理论及做法尚不成熟，我们语文组教师将不断探究丰富多元的语文作业设计与评价体系，让作业成为促进学生潜能发展的助推器，成为推进素质教育不竭的动力！ 篇章二 共研名著阅读之法 　　习近平主席说：“书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”一本经典好书，能带给孩子的阅读体验是无法替代的。不仅能让孩子的心灵丰盈、坚韧，获得精神上的抚慰，还能让孩子们对生活有更深的感悟和追求。尤其是线上学习期间，教师更应该引领学生走进名著，与作品中的主人公同呼吸、共命运，在感悟、品味、鉴赏中，体会人生美好，达到立德树人的目的。语文组教师就线上教学如何进行名著阅读进行了交流研讨。 名著阅读导读之法 　　在物质生活丰富的今天，学生阅读名著的情况却很不乐观。此次教研，苏洪敏校长与大家学习了《课标》要求，并分析了名著阅读的现状及产生的原因。 　　名著阅读的方法灵活多样，不拘一格。首先是教师在思想上要重视起来，教学上要行动起来，集中智慧，采取应对措施。苏校长与大家交流了阅读的对策和具体措施。 名著阅读展示之法 阅读经典，开阔视野，陶冶情操。名著阅读课堂应该着重培养学生的语文素养，人文素养，让学生能走进名著，也能从名著中走出来。所以说阅读是展示的基础，展示是阅读的深化。张红霞老师跟大家交流的是名著阅读的“展示”方法。 　　“板块推进”式是名著阅读展示活动中比较传统的方法。可以从“说作者、知背景、理情节、评人物、探主题、论影响、谈感受”几个方面进行。 　　培养学生的审美鉴赏离不开对作品的精读和品析，教师可以引导学生品读作品的精彩情节、品读作品的精彩描写、品读作品的精彩语言等，在品读中提升思维品质，提升审美情趣。 　　形式是内容的载体，灵活多样的展示形式能激发学生的参与热情，点燃学生内心的表现欲望，是提高阅读效果的催化剂。像角色表演、人物画像、思维导图、读写结合、发微信朋友圈等等，都是学生喜闻乐见的形式。 　　无论是名著导读还是活动展示，都要遵循一定的原则，避免盲目和随意。原则一是读为基础，问题任务是驱动力；原则二是依据作品特点设计不同的形式，灵活运用；原则三是分课进行，目标集中；原则四是分块展示，层层推进。 　　名著阅读的教学，任重而道远。社会、学校、家庭应该形成合力，共同为学生创造出一个良好的阅读名著的氛围。教师应该对学生进行有针对性的阅读指导、督促，纠正各种不良的阅读动机，尽可能地挤出时间阅读，实效、高效地阅读，从而使阅读成为一种生活习惯，让书香浸润每个学生的灵魂。 　　写在最后 　　疫情无情师者有爱，隔空研讨热情不减。无论是作业分层设计，还是名著阅读方法的探究，亦或是其他的教学疑难，我们都将一如既往，反思学习，在语文的道路上攻坚克难，砥砺前行。