分层作业助成长，快乐充实每一天——娄家店学校小课题研究阶段总结

温柔的石头

课题的确立 　　作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。减轻学生过重作业负担，这是“双减”工作的指向之一，也对教师进行作业设计的能力提出了更高的要求——既要缩减作业总量和时长，又要保障作业质量，充分体现“减负提质”教学理念。 学好语文对于今后的各科学习都有很大的助益，所以小语教师更要进一步提高对“双减”政策的认识，切实做到减少作业总量提高作业质量，强化自身职责，要避免作业设计随意性、单一性、难度的不合理性、作业要求的统一(刻板) 性等问题，要在作业实效性上用心钻研。在此背景下，由我校教导主任姜凤娥在2021年12月组织成立课题组，经研究讨论确定课题——《“双减”背景下，小学语文分层作业设计的策略与研究》 课题的辅导 　　为进一步明确课题研究的方向，促进课题研究的深入，2022年3月11日邀请我校副校长祁秀红对我们的课题《“双减”背景下，小学语文分层作业设计的策略与研究》进行了专业指导，祁校长充分肯定了本课题的研究价值，并与课题组成员就课题研究目标、研究内容、研究策略与方法、研究过程、课题预期成果等问题进行了互动交流，为后期的研究工作指明方向，有利于课题扎实深入的开展。 研究的策略及方法 　　课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手进行作业分层设计。 一、作业设计多样化。 教师善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。 1、创编型作业 根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。 　　2、亲子型作业 “我当小老师”把这篇课文读给爸爸妈妈听，倡导家长和学生采用多种形式进行朗读，如学生读给爸爸妈妈听，爸爸妈妈读给学生听，爸爸妈妈和学生一起读。 “我是小小书法家”，跟爸爸妈妈比一比谁的字写得最端正。 3、观察、绘画型作业 小学生活泼好动，喜欢有趣的新鲜事物。观察、绘画型作业是学生获取感性材料的基本技能。 　　二、作业设计兴趣化 要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。根据低年段学生已有的认知经验和能力出发，注重培养孩子们的兴趣爱好，特设计以下作业类型： 1、游戏型作业 学生利用卡片——复习字的偏旁、结构，近反义词，以及声母与韵母的相拼。诵经典古诗词“接龙”背诵。 2、趣味型作业 学生创编猜字谜或编顺口溜、小儿歌，加强生字记忆。 　　三、作业设计应层次化 学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。中年段是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。 　　①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。 　　②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。例如，学习《妈妈的爱》一课后，布置了以下作业：l、仿写一篇歌颂母爱的诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。2、回家帮母亲做家务。摘抄有关母爱的句子。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。 　　③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。 　　四、作业设计综合化 高学段应注重培养学生阅读、思维创造、实践等的综合素养能力。作业设计更细化，更具综合性。 ①课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用，深化所学的知识，促进知识向能力的转化。 ②学科间融合。把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，使语文与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。如教学《老师，您好》帘置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。教学“写一个实验习作”，就要学生结合科学课的实验过程、实验报告，谈实验感受，进而完善一篇真情实感的佳作。 　　③校内外沟通。生活中处处有语文知识，生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。教师在布置作业时，有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人，让学生听广播、看电视、上网，利用现代视听手段拓展学生学习的渠道。 取得的成效 　　优化作业设计能使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高，他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。 作业已成为学生学习生活的一部分，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。 　　对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用，同时也能提高教师的教学能力。 优化作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此适合每个学生。 　　我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨: 由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。 学无止境，关于优化小学语文作业设计方面的理论，我们还需进一步加强。 我们是农村学校，留守儿童较多，家长对学生的学习关心不够或无力关心。长期以来，很多学生在完成作业方面形成了一些不良习惯，要想在短时间内改变是不现实的。所以我们的课题研究任重而道远。我们要努力研究适合每一个孩子的分层作业设计，让孩子们不再厌烦和恐惧作业，而是要健康、快乐度过每一天，这样才能使我们的语文教学工作走向更完善。 作者：姜凤娥娄家店学校 孙宏霞北票市教师进修学校审核：祁秀红娄家店学校 孙宏霞北票市教师进修学校