【读书故事】紫藤花下的儿童美

Silent

紫藤花

幼儿

桐桐

涵涵

排笔

儿童

美术

教师

活动

艺术

每个幼儿心里都有一颗美的种子。本学期，我们班以“艺术区”为抓手，聚焦问题。认真学习了《幼儿园自主性区域活动》第八章美术区 ，书中第一章节幼儿园教室里的美术指出：“只要所处环境中充满趣味性，幼儿对美术活动似乎就有一种天然的喜爱，就像他们天生喜欢说话和书写一样，同语言一样，美术也是儿童进行交流和自我表达的一种方式。全美幼儿教育协会认证指标儿童应该有许多不同的开放性机会和材料，通过二维和三维的美术作品来创造性的表达自己。” 存在的问题：

　　在美工区，我们可以发现只要教师不引导，孩子们每天玩的最多的就是太空泥。因此，幼儿呈现的作品形式单一，缺少趣味性，没有充分体现美术区的学习价值。那么，如何才能体现美工区在幼儿园教室里的价值呢？结合问题，我将从以下三点分享我的阅读实践与感悟。

一．发现大自然的美
　　《幼儿园自主性区域活动》美工区P229美和美学中指出：“美术区也用该是让儿童感受美，培养儿童审美的起点。幼儿园的教师环境不仅要外在美观，而且要让置身其中的任感受美。”
实践1：
春天到了，耳闻小厨房的紫藤花开了。我带着孩子们来到了到小厨房。不一会，桐桐惊喜的发现了屋顶上的花对我 评价与分析：

　　1.在户外，桐桐能中能够发现自然界中植物与环境的变化，欣赏紫藤花的独特之美，关注其色彩、形态等特征，用自己的语言表达对紫藤花产生的联想。主动提出了将紫藤花带回教室进行写生的愿望。该行为符合《指南》艺术目标1喜欢自然界与生活中美的事物。

2.游戏中，涵涵能主动通过看、摸、闻等感官感知紫藤花的特性，能用自己的语言表述观察后的推测和想象。如：顶端的花瓣大，末端的花苞小。该行为符合《指南》科学目标2 具有初步的探究能力。

3.游戏中，两位幼儿均能够用自己的语言描述紫藤花的外形、特征。按照自己的兴趣和想法对紫藤花进行艺术写生和探究活动。符合《社会》目标3具有自尊、自信、自主的表现。

教师策略：

1. 回到教室，教师可以与幼儿一起观察收集来的紫藤花，一起查阅并讨论紫藤花的颜色、外观、生长习性，为艺术活动积累经和素材。

2. 教师可以和幼儿讨论把紫藤花放在哪？如何将紫藤花摆的漂亮、更吸引人。帮助他们发现室内外环境中的美。

3. 教师可以在美工区提供紫藤花的照片或图片，重点引导幼儿从整体到局部的观察紫藤花的特征（如，藤的生长特征，叶子的形状，花朵的层次性）。

4. 教师根据幼儿的兴趣和需求，提供适宜的便于幼儿取放的材料、工具、物品，让幼儿自主选择，鼓励幼儿用自己地喜欢的方式去创作，支持幼儿的艺术表现活动。成人不必过多要求。

二．美术是一种表达方式
　　在教育领域，美术可以帮助儿童做自己而不是更像其他人。每个儿童的内在存在都需要表达，并能在这种表达中获得快乐。如果儿童拥有接触多种材料的机会、自主探索的实践以及充分的尊重和鼓励，那么美术就能成为儿童进行自我表达的媒介。不过，承认必须要记住，对儿童来说，美术活动应该是一个学习的过程而不是一个美术作品创作的过程。

实践2:

第二天，桐桐和涵涵来到了美工区。桐桐说：“涵涵，我们一起来画紫藤花吧。”涵涵点头表示同意。我说：”先画紫藤花的哪个部位呢？“桐桐指着紫藤花的照片说：”先画藤，再画花“。我问：“藤是什么样子的呢？”桐桐说：“藤是弯弯曲曲的。”涵涵说：“花瓣上的紫色不一样，有的深，有的浅。”我说：“如果你们观察好了，就可以到材料柜选择你想要的材料。”说完，桐桐从材料柜里拿来了黑色、紫色、绿色的丙烯颜料，涵涵从工具柜里拿来了排笔、颜料盘、宣纸。一切准备就绪，桐桐在颜料盘里调配出黑色的颜料，选了一支粗的排笔蘸取黑色，从宣纸的左端慢慢画出了一条条曲折错落的粗线条，涵涵学着桐桐的样子也画出了若干条粗线条。我连忙夸赞道：”你们观察的很认真，画的也很仔细。真棒！“接着，桐桐又挤出紫色的颜料，在颜料里加入少量的水搅拌，拿起细的排笔蘸取紫色，在藤蔓下画出了一片片花瓣。这时，涵涵说：“你的紫色太深了，要不要加点粉色？“”涵涵说：“不会吧，紫色加粉色会变成什么颜色？”我说：“你们可以试一试。”于是，两人将紫色和粉色混合在一起充分搅拌。桐桐说：“不对，紫色和粉色变成了紫红色，不是淡紫色。”涵涵有些失望，把排笔放在了清水了洗了洗，在宣纸上又画了一片花瓣。涵涵惊讶到：”老师，你看，我画出淡紫色了”。我问：”你是怎样做到的呢？“涵涵说：”我把笔放在水洗了一下，舔一舔，画出来就是淡紫色的了。“我说：“你真了不起，找到了新方法。真棒！“说完，两人就又进行了尝试，成功调制出她们满意的淡紫色。 评价与分析：
1、游戏开始，桐桐能够积极参与艺术活动，并主动邀请涵涵参与艺术活动。能用多种工具、材料或自己喜欢的艺术形式进行表现与创造。该行为符合《指南》艺术目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现。

　　2、游戏中，两位幼儿愿意老师讨论紫藤花的话题，讲述时能使用深、浅、弯弯曲曲等形容词进行描述，语言生动。符合《指南》愿意讲话并能清楚地表达。

3、调色过程中，涵涵能够大胆提出自己的想法，为调色出主意、想办法。在多次尝试后，意外收获了成功经验。符合《指南》科学目标3探索中有所发现时感到兴奋和满足。

教师策略：
1. 教师可以把幼儿的活动轨迹拍成照片或视频。利用游戏回顾，邀请两位小朋友分享自己的学习过程和感受，让幼儿在宽松自主的环境中感受到艺术活动带来的快乐。

　　2. 在游戏回顾时，教师可以先肯定幼儿的优点，再提出建议。（用表达自己感受的方式引导其提高。）如：你们努力调整除了淡紫色很厉害，如果下次能把它画出来就更好了。

3. 幼儿缺少使用排笔的经验。教师要给予幼儿接触多种材料的机会、自主探索的实践以及充分的尊重和鼓励，并根据幼儿的需求给予适当的指导。

三．促进儿童身体发展的美术活动

　　美术活动能够促进儿童对画笔、蜡笔及其他绘画工具的抓握和控制能力。这种能力的发展不仅需要手臂、手和手指肌肉的参与，而且需要手眼协调能力的参与，只有这样才能更好地控制工具来做自己想做地事。

实践3.

第三天，桐桐和涵涵如约而至地来到美工区。有了第一次混色经验后，她们紧接又调出了深浅不一的相近色。这时，桐桐拿起一支粗的排笔蘸取了浅紫色，手指抓握在排笔的中下端，轻轻按压，点出了一片片紫藤花瓣。涵涵叶拿了一支粗的排笔蘸取了，手指抓握在排笔的中上端，倾斜的向上画起细细的花瓣。我提议到：“抓笔的说够手握住排笔的中下端，笔头向下轻轻按压。”涵涵立马调整了握笔姿势，点出了一片片紫藤花瓣。我连忙夸赞道：“你们的握笔姿势越来越好了，长大了都是小画家！”得到老师的认可后，两人的创作更加投入。这时，我发现桐桐对排笔的操作进行到了下一个阶段。桐桐先拿了粗的排笔用点压的技法表现上端的花瓣，随后，换了一支细的排笔将笔头向上挑起表现出细细的花苞。这时，我又夸赞到：“桐桐，你观察的真仔细，找到了新方法画细细的花苞。你能告诉我们怎么做到的呢？”桐桐笑着说：“先用大的排笔画上面的花瓣，再用小的笔轻轻的画小花苞。紫藤花就是这样的。”听取了桐桐的讲解后，涵涵也学习了桐桐的方法，一串串熠熠生辉的紫藤花油然而生。这时游戏时间快到了，桐桐说：“老师，明天我们还可以画吗？”我说：“只要你们想，随时都可以来画。”

评价与分析：
1. 有了一次混色经验后，桐桐和涵涵能敢于尝试通过再混色来得到新的颜色。，当看到混出更多颜色时候，她们就会感到惊喜和满足。该行为符合《指南》社会目标3敢预尝试有一定难度的活动。
2. 在混色游戏中，涵涵能够与桐桐相互合作，友好相处。虽然对排笔的抓握和控制力相对欠缺，但在老师与同伴的帮助下，手的小肌肉群得到了发展。符合《指南》艺术目标1活动中能与他人配合，也能独立表现。
3. 游戏中，桐桐能够娴熟的控制排笔这一媒介后，桐桐又进入了下一阶段。她开始想尝试不同的排笔画出的线条会发生什么变化。对桐桐来说，作品的本身已经变得与其创作过程一样重要。符合《指南》科学目标1常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。
　　4. 游戏结束，两位幼儿能对下次的创作提出了自己的设想。符合《指南》社会目标3具有自尊、自信、自主的表现。
教师策略：
　　1. 利用游戏回顾，师幼共同回忆紫藤花的生活经验展开讨论，如：你看到到紫藤花吗？紫藤花下会发生哪些有趣的事？会引导幼儿围绕主题展开想象，促进幼儿创造力的发展。
2.儿童可要的材料。定期拿掉一些不再使用的材料，同时添加一些新材料（如：棉签、纸张、画笔、剪刀、固体胶、亮片等），让幼儿自主选择。

3.《自主性区域活动》促进机会儿童身体发展的美术活动指出：“儿童团应该有各种各样的机会来发展和拓展他们的技能。（例如：剪切、黏合、爱护工具，）。因此，教师可以利用游戏回顾，和幼儿共同讨论还可以用哪些材料和形式进行创造，以支持美术活动。 4.完成作品后，教师可以鼓励两位幼儿展示并介绍作品，了解并倾听幼儿艺术表现的想法和感受，领会尊重幼儿的创作意图。鼓励幼儿用自己的作品装饰教室。 三．收获与感悟。
儿童视角：《自主性区域活动中》美术是一种表达方式章节最后一段总结道：你可能还会好奇，儿童为什么要画画？爱德华兹相信，儿童经常画画是因为他们的语言能力欠缺，不能很好地用语言表达思想与感受，而美术给他们提供了一种非言语地表达方式。绘画使人幼小的儿童以一种延伸自我地方式去直接感受、接触、倾听和观察他们的世界。我个人很认同这一观点，桐桐和涵涵是我们班乖巧，内向的女孩。她们有一个共同点就是她们有较好的艺术悟性，较强的模仿力。其中，涵涵的艺术模仿力最强，创作作品有效率。桐桐具有一定的审美和创造力，但创作过程过于谨慎。为了更好的感受、接触、倾听儿童的世界。我为幼儿创设了机会与条件，支持幼儿的自发的艺术活动。与儿童在一起，在美丽的大自然里发现美，收集美；在自由的空间里探索混色的魅力；在自主的时间里自学美术技巧；在一遍又一遍的艺术创作中表达自我，突破自我。

　　教师视角：教师在美术区的角色章节指出：在适宜性实践课程中，幼儿教师的主要角色已不再像传统一样和儿童坐一起指导他剪出橙色的南瓜。但尽管如此，教师对于美术去发生的一切还是要负责任的，比如材料的投放、儿童与材料的互动性，教师评价的依据，这些指标都会促进儿童的进一步的发展。《紫藤花下的儿童美》的艺术创作给两位幼儿和我都带来巨大的满足感。因为，美术活动不仅让桐桐和涵涵在艺术创作中不仅获得了极好的交流和自我表达方式，同时也帮助了他们建立了积极自我意象的自信心。作为教师，只要我们打开心扉向儿童学习，他们就会教会我们许多东，会让我们的观察更具有意义。这些都能帮助我们更深刻地了解儿童，理解教师在其中所扮演的角色。