聚焦深度学习，提升教学效能——附中高一年级“无生模拟课堂展示”之掠影

鹰击长空

又是一年春光处，花繁叶绿柳千丝。 　　赣南师大附中第二届教学节如期而至。系列活动之一:高一青年教师“无生模拟课堂教学”预赛拉开了序幕。 　　预赛活动在黄翔副校长、陈式才校助和肖冬银主任的指导下，于4月21日下午举行，高一年级赖作营主任主持赛课，全体高一年级教师参加了预赛课的观摩学习。活动安排了10节不同科目的课，分别由胡悦、钟文佳、陈俊、杨康、刘丽、郭元兵、廖信优、温馨、彭春霞、贺志康10位青年教师执教，他们都能围绕教学节的主题“深度学习”而开展课堂实践。虽说是年级预赛，却无比精彩而激烈!教师们准备得很充分，教学设计、教学环节安排得很科学很合理，尽显出了年轻教师的教学技巧、教学智慧和教学激情，赛课异彩纷呈，很有魅力!评委、老师们认真聆听，教室里不时地响起掌声! 附中年轻的教学名师如雨后春笋冒出，拔节攀高。 　　第一个参赛选手是胡悦老师，授课内容是“基因重组”。 本课灵感来源于以往教学过程中学生难以理解的两个问题：肺炎链球菌转化的实质为什么是基因重组？转基因技术的第三步为什么可以成为转化？胡老师通过对教材中不同章节的素材进行重新整合，从自由组合、染色体互换、细菌转化和转基因技术四个方面细致分析基因重组的过程，得出基因重组的概念、类型、结果、意义、应用。课涉及的知识点之多，课的容量大。 课之亮点:教学设计新颖，从“课时”到“单元”的扩容，重新整合单元内容；设计好几个问题，真实再现情景；突破了教学重难点，落实了生物学科的核心素养。这堂课，是新课的一种上法，胡老师设计新巧，从学的角度思考，反复磨课，真正地引领了学生深度思考与探究，实现了深度学习之目的。 　 钟文佳老师的课题为必修三第二单元Reading and thinking部分。 课堂亮点:教学设计由读到思，激发学生深度思考，以林巧稚的人生选择为依托，鼓励学生在面临选择时应以自己的人生信条为指导，课的结构相当完整，“深度学习”的框架搭得好；钟老师的口语非常流利，发音准确，教态从容、娴熟，板书整齐、漂亮；重点突出，注重了听说读写能力的培养，充分展示了师生互动过程，达到了英语深度学习之要求。钟老师做了一节好课的示范。 　陈俊老师的课题为必修三第一单元Reading for writing部分。 课堂特色:教学设计由读到写，以问题为导向，层层挖掘原文材料，感受日记的语言特点，提升语言输出的能力；强化学生说和写的训练，抓住“深度学习”特征，让学生细读材料后，学得写作方法后，立即让学生体验说和写的过程，陈老师在学生如何学，想了好办法；口语也非常流利，发音标准，教态自然大方、板书漂亮。课上得灵动，为高中英语课之“深度学习”做了好课的示范。 　　温馨老师的授课内容:《阿房宫赋》（杜牧)。讲课重点是从“体物”和“写志”两个方面对课文进分析。先分析阿房宫的建筑之雄、宫女之众和珍宝之多，再分析杜牧的写作情感的变化，然后探究本文的写作目的，最后以杜牧的家国情怀对学生进行爱国主义教育。 课之特色:能引导学生主动地参与“主体”“对话”“协同”学习的活动，突出了学生的主体作用，教会他们深度学习；温老师教态自然大方，娴熟驾驭课堂；课堂内容讲得很细致，语言简洁明了，声音甜美；板书归纳为三个字“奢→亡→鉴”，既准确又简要。此课，也践行了“把方法教给学生，把时间留给学生”的教学理念。她上了一节语文好课的示范。 　　接着是廖信优老师的赛课:《阿房宫赋》（杜牧）。附中高中语文备课组的要求是两位老师都上《阿房宫赋》，同课异构，尽显风采。两位年轻老师充分准备，完成得好。 　　预赛课亮点:语言优美，仪态大方；课堂中她能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色；选择两个点:文章结构与写法，重点突破之。以“结构之密”“说理之妙”“理性之美”为深度学习的框架，带领学生由浅入深理解文本内容；授课紧扣“铺采摛文，体物写志”之写法，引领学生感受“赋文”的语言表达之美，铺排的笔法；引领学生感受秦始皇的穷奢极欲，秦朝因奢而亡的历史命运，感受杜牧“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”的深沉议论，借古讽今、警钟长鸣。教学始终围绕“深度学习”而构建，让学生在学习中感悟体验文章结构、语言、写法之美，语言思维能力，逻辑推理能力得以训练，文章的说理能力得以学习提高。 廖信优老师始终认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务，也是语文教师的应有责任。积极引领学生理解杜牧借古讽今、针砭时弊的主旨，理解赋体文“体物写志”的特点。该课从文字到文章，从文章到文化，融会贯通，是一堂有思想的好课。 　　郭元兵老师的课题:乙酸 预赛课亮点:从生活中的调味料醋引入授课内容，别开生面的导入，一下子吸引住了学生；课堂内容的设定了4个知识点小目标和2个素质培养目标，以学习目标为驱动，很好地搭建起“深度学习”的框架，整体设计科学合理；通过观察法，实验探究法学习乙酸的物理性质、结构、化学性质及用途，着重培养学生从结构分析物质性质的能力、锻炼锻炼了学生的设计实验验证物质化学性质及制取物质的能力，在老师的指导下探究事理，让学生们“观察发现—实验操作—得出结论”，教学过程完整，逻辑清晰，层次分明，逐步递进，课堂容量大。郭老师很善于引导学生体验学习的过程，让学生轻松快乐学习，本节课是“深度学习”与“高效教学”的好课示范。 　　杨康老师的授课内容:向心力 本课亮点:首先调动学生的经验感受，提供给学生丰富的现象和素材，善于创设情境，让学生通过体验慢慢感受、认知事理，逐步建构情境，体验过程；其次，利用向心力演示仪实验引导学生归纳总结得出向心力的公式，再用学习到的知识解决生活中的圆周运动问题，真正落实了物理的核心素养；最后归纳总结出向心力的公式，学生化解认知困惑，获得认知满足，形成深刻而丰富的向心力概念。杨老师的教学功底扎实，轻松驾驭课堂，本课从教与学的角度来精细备课、上课，让学生获得新知。此课是“深度学习”的示范好课。 　刘丽老师的课题:平抛运动的轨迹 课之亮点:从回顾知识引出本节课主题，从实验研究延伸到理论分析，在老师的循序渐进的启发下学生自主地突破重点与难点，把复杂的物理问题简单化、情境化，教学设计科学合理；教的层面，始终围绕课题分析讲解清晰，表达准确，教态自然大方，教学娴熟；学生学的层面，引导促进主动学习，有质疑有展示的环节，达到了“深度学习”的要求。课堂灵动，此课是一节好的示范课。 　　彭春霞老师展示的主题为高中生物必修二第三章第一节：“DNA是主要的遗传物质”。 亮点之一:这节课从前两章所学的遗传规律发展史导入，引起学生思考：“染色体由DNA和蛋白质组成，那么究竟哪个是遗传物质呢？”从而激发学生求知欲望，引导学生跟随科学家们的实验一起探索真理。导入很好!能吸引住学生，随之进入本课内容的学习。 亮点之二:教学内容层层递进，教学设计科学合理。从遗传物质的早期推测，到肺炎链球菌的体内和体外转化实验，再到噬菌体侵染大肠杆菌的实验；结论不断发展变化：“蛋白质是遗传物质”、发现了“转化因子”、“DNA是使R型细菌发生稳定遗传的物质”、“DNA是噬菌体的遗传物质”、“RNA是某些病毒的遗传物质”，答案一步步被揭晓，真理一点点被证明，最后得出结论“DNA是主要的遗传物质”。 亮点之三:侧重了逻辑思维能力的培养。在分析实验的过程中，培养了学生发现问题、设计实验、实验验证、分析结果并得出结论的科学论证思维，也让学生们掌握了新的科学技术和原理，提高了分析问题、解决问题的能力。 学生如何学，彭老师进行了深度的思考。授课中她善于引领学生理解概念、思考问题，注重传授方法，让学生在学习过程中体验到了学习的快乐。本堂课落实了生物学科核心素养中的“必备知识”和“关键能力”，也展示了生物学科独有的教学特色，是一节“深度学习”好课的示范。 　 最后的参赛选手是贺志康老师，课题为农业区位因素——赣南脐橙的故事。 课之亮点之一:设计新颖，以家乡特产橙子的故事创设情境，通过对新的知识赋予鲜活的背景，激起学生的兴趣和探究欲，让学生真正感受到学习过程的快乐! 课之亮点之二；在故事中，贺老师穿插几个问题，引导学生进行自主合作探究，激发学习的主动性，同时在教学过程中，针对学生遇到的困难，贺老师做到了“不愤不启，不悱不发”，学生深入思考之后，才传授方法，重点分析农业的区位因素。 教学中，贺老师善于培养学生的发散思维，让学生学习掌握创新、批判和质疑等能力，真正地实现深度学习之目标。 　　面对新一轮的课程改革，教师应多侧重从学的角度变革学的方式，让学习者（学生)主动参与学习，深入学习思考问题，并找到解决问题的办法，体验学习过程的快乐。 高一年级这10位年轻教师的教学示范，起到了示范引领作用。从他们的教学实践中，能真实地理解、领悟“深度学习”的概念、特征和操作方法，值得我们学习借鉴，进而审视我们的日常教学过程，对照之。附中的青年教师是幸运的，能在教学成长的初期就触摸研究“深度学习”，认识其教学规律，接受教学大比拼的挑战，他们的成长定会更快、更稳、更有成就。 深度学习是时代提出的学习方式的变革。师者，即要传道受业解惑也，更要细心研究学生学法的指导，努力引导学生积极主动地学习与钻研，提高学生学习的能力，达到快速提升教师教学效能的目标。附中高一年级正在探索之。