五校协同共向未来

隐形的翅膀

杨柳依依醉春风，桃花朵朵别样红，不知不觉，烟花三月，悄然落幕，芳菲的四月款款而至，承载着三月的热情，播下努力的种子，四月，我们用心耕耘，期待在学共体理念的指导下，实验小学这片沃土中的每颗幼苗都茁壮成长。 为了让学共体的理念深深扎根在每位教师的心田，4月21日，实验小学和五校共同体的领导和老师，进行了数学科，线上和线下同步的课堂教学展示和研讨，我们还特邀了教研中心的温主任参加此次活动。 　　本次活动分为课堂展示和课后研讨、反思、交流、提升两个环节，目的是：1、让学共体的理念从浅表走向深入，让学共体倡导的“保障每个学生高品质的学习权，让每个学生都能自主学习，主动学习，成就幸福人生”的美好愿景得以实现。2、让每位教师成为课堂观察者，学会“以课为例”对学生学习历程进行剖析和反思，从而促进每一位教师进行教学改进，快速成长。3、对青年教师进行成长历练，通过备课、磨课、上课、反思等一系列活动，使得年轻教师不断成长，快速脱颖而出，为喀喇沁旗的教育事业作出应有的贡献。 一、课堂展示 本次课堂展示的教师是实验小学的陶亚老师，执教的内容是四年级《小数的意义》。本课是学生系统学习小数的开始，是在学习了《小数的初步认识》《分数的初步认识》基础上教学的，小数的实质是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则，教材考虑到学生的接受能力，淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的道理，着重从小数是十进分数的另一种表示形式来说明小数的意义，通过单位间的换算，利用知识迁移的方法，使学生发现，分母是10、100、1000……的分数，都可以用小数表示，从而理解小数的意义。三年级学生已初步认识了一位小数，已经有知识基础，如何保障每一个学生高品质的学习权，成为本节课研究的重点。 学共同体课堂的一个重要标志，就是“每个人都能获得公平的学习机会”，因为机会均等，所以每个人都不必为了争夺机会而进行竞争，如何使课堂公共时间让所有学生都受益，真正实现学习共同体所追求的目标：“不落下任何一个孩子”。这就需要我们每位教师去思考，去对课堂进行重构。 以前我们的课堂，是一问一答，课堂上始终是优生在配合完成老师们所预设的一个个环节，看似顺畅、热闹，但是班级中的中、下以及学困生，完全处于一种旁观者看热闹的角色，他们不但不是主角，连配角都不是，而是看客。佐藤学教授说“学习是从未知通向已知的旅程。”这段旅程中可能遇到困难，也可能顺利到达，但无论怎样都需要自己去尝试，为此，学习共同体的课堂到了中、高年级，学生已经有了一定的知识基础和数学学习经验，需要教师为他们设计一个通往目的地的桥梁，他们自己去探索去尝试，遇到困难，学会自己想办法解决，这才是学生为适应未来社会独立生活的本领，而这个本领不能由教师去替代，而应通过教师设计高品质的预习单、学习单和作业单来获得。 基于这些浅显的认识，我校贡艳华工作室的全体数学教师，采取一周集体分析教材，集体备课，一周展示的形式来将学共体的理念得以落实。一位教师上课，其他教师做观察员，通过观察孩子的完整学习历程，来对照自己的课堂，进行深度剖析和深度反思，从而提升自己的个人素养，提高教学效率。上周四，工作室的全体成员和陶亚老师一起设计了《小数的意义》一课的预习单、学习单和作业单。大家一致认为，学生对分数和小数的初步认识已经遗忘，需要在预习当中进行复习，小数的意义教学，需要让学生明确小数产生的必要性，所以也放在了预习中，陶亚老师收回预习单后，要根据学生的预习情况和预习中的疑问进行整理，重新修订我们预设的学习单。 学习单是教师精心备课后，对本课进行设计的载体，是学生学习过程的外显，是实现教育公平，保障每位学生都能学习的有力保障，有了学习单，每位学生都要进行深入思考，不再是看客，而真正成为了学习的主角。即使自己学的不好，但经历就是一种财富，只有自己亲身经历，遇到困难，想办法解决困难，最后豁然开朗的过程，才能真正体会到学习的乐趣，也才能真正实现获得知识，启迪智慧，浸润生命的教育目标。 本节课，陶亚老师设计了三个活动，在设计活动（一）时，有基础问题，看尺子图，填一填，1分米=（ /）米=（）米 5分米=（ /）米=（）米 8分米=（ /）米=（）米。这些内容，都是三年级学过的知识，学生都能顺利解答。我们认为这些问题不能引发学生的深度思考，所以决定把13分米=（ /）米=（）米，作为挑战的问题呈现，我们预设可能会引发认知冲突，学生会展开激烈的讨论，而这时也是对教师教学机智以及对知识掌握是否深、透的考验。课堂上，学生果然在这个问题上出现了分歧，有人认为填13/10=1.3，则有人认为填13/20，也有的认为填1.3/2，交响的课堂果然出现，陶亚老师不慌不忙，以软的姿态倾听着学生的回答，尊重每位学生的意见，进行串联，然后回归原题进行反刍，引导学生挖掘分数的本质，最后得出13/10=1.3是正确的结论，这个过程看似艰难，课堂一度陷入困境，但这样的过程，才凸显了学生的思维的真实性，暴露出了学生思维的困惑，这才是真实的学习过程，不是教师的灌输，是教师的引导，让学生感受到“柳暗花明又一村”的豁然开朗。 有了对13/10=1.3理解，两位小数、三位小数的学习流畅了很多，学生在自主学习，讨论交流，倾听碰撞中愉快地实现了本节课的学习目标，而陶亚老师也真正体现了组织者、引导者、合作者的主导地位，整节课，她不是在教，而是组织大家在学，在关键处点拨，在难点处引导，在思想方法处总结。 二、听课后的研讨、交流、反思、提升 展示环节结束后，我们聚在一起，以观察者的身份对本节课进行对照反思交流和研讨，教研中心的温主任对本次活动给予了温暖的关怀，并希望我们成为最好的一家人，互相帮助，共同进步，温主任就本节课说出了自己的想法，并给我们指明了方向，她说：“数学概念太抽象了，怎样理解清楚，需要用建模的方式，需要与生活实际紧密联系，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学来源于生活，建模会更有效。”感谢温主任的温馨指导。 真实的课堂一定存在着瑕疵，即使是专家的课也不例外，我们就是在不断发现问题，分析问题和解决问题的探索中，不断走向完美。 贡老师观察的是一位小男孩，他是一位安静而认真的孩子，他始终处于认真倾听状态，但对于13/10并没有听懂，也没有说出来，坐在一旁的贡老师提示他，从图中理解，要学会数形结合，果然他恍然大悟，明白了其中的道理。贡老师认为，当学生遇到困难时，不要急于让他去求助，要告诉学生，只有自己解决的困难才是最幸福的时刻，不要一味依赖他人，要学会回到文本，再回首，再思考，再研究。求助的顺序是：求助自己——再求助自己——再求助文本（课本）——再求助同伴，贡老师的做法是授之以渔，给孩子提供了自己生存的本领，这才是真正的教育。 我和李校长观察的是一位小女孩和一个小男孩，小女孩文静、腼腆。整节课都在认真倾听，但很少举手。对13分米=（ /）米=（）米，开始写成了0.13米，当交流环节发现同桌写的是1.3米，便不加思索的改了过来，也没有问为什么，显然她是不自信，对自己的答案并不确定，成为了墙头草，而在学习123毫米=（ /）米=（）米时，他的答案是1.23米，交流时同桌告诉她错了，应该是0.123米，她仍然没有问为什么，当我问她到底谁对时，她回答不出，老师问还有不同答案吗？她也并没有举手。 每个班级中的学生，都存在着优、中、困三类学生，这不是教师造成的，是多种原因引发的，但如何实现学共体“一个都不能少”的追求。需要我们用智慧友爱的心智模式鼓励这些学生，要勇敢、诚实的说出“老师我还不懂，能再给我讲讲吗？”要抓住他们微小的进步进行鼓励，让他们走出自卑的阴影，阳光的面对困难，并找到解决困难的办法，我们不期望他们都能得100分，但我们要让他们心态平和，积极生活，在无助时感到同伴存在的价值，感到团队的力量，这样才能够在他最难时，有存在下去的信心，找到前进的方向，这就是学习共同体的真正意义所在，协同学习，合作互助，共同进步的习惯要从小培养，我们对待学生的态度会影响到他对待身边人的态度，我们有这个社会的责任感和使命感，利用学共精神，提高教师的幸福指数，提升学生的生命质量。 小组合作学习和协同学习有什么区别？观察学生，不评价教师，又如何提高年轻教师的教学水平？教学中的真实困惑一一抛了出来。贡老师、赵主任和大家，运用在阅读中学到的理论一一进行了解答。志趣相投的人，总有说不完的话题，真正投入研究的人，总有问不完的问题，专业面前，天天都有瓶颈，这就需要我们在学习、思考中突破，学共人的志愿精神最可贵，我愿意，才可持续，可深入。 时间总是短暂的，不知不觉，已是下午5点，大家还激情满怀说个不停，但考虑路途安全问题才终止了本次活动，期待27号我们再次重逢。 　　四月的阳光，不浓不烈，刚刚好。在四月的暖阳里徘徊，忘掉了一切劳累，忘掉了时光的短暂，美好的故事温暖了这个春天，教育的力量鼓励我们前行，只要我们心中拥有阳光般的力量，就能战胜所有困难，迎来春光明媚的满园春色。