“组文阅读”专题学习研讨交流活动有感——长兴集乡刘乡小学

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《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣。从增加阅读量出发，提倡少做题，多读书好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。 新课标要求九年课外阅读总量应在400万字以上。这就需要教师意识到一个问题：扩展学生的课外阅读量，课堂教学必须将引进多元教学资源、扩大阅读量的任务承担起来，突出要点，把握难点！ 2022年4月23日上午，华樾教育阅读研究院院长——毕英春，开展了一次关于小学语文主题学习“组文阅读”课型研讨的线上交流会。会议内容以“语文主题学习”组文阅读理念及操作解读为主。让我们全体老师受益匪浅。 毕英春院长向我们讲解了什么是组文阅读：组文阅读是一种读书方式。围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生在单位时间内，采用任务学习的方式，围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读活动中带动阅读数量、速度、质量、深度的系统发展，建构知识，提升阅读力和思维力，并进行多方面的言语实践。组文阅读课，一般放在精读课之后，重在通过实践，反三归一，巩固方法，形成能力。 通过一节课的学习，我领悟到在老师上组文阅读课时，一节课里读多篇文章，教师不可能讲太多话，不可能提太多问题，意味着教师不能发起太多讨论。因为在以前满堂灌的课堂中，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消。所以，“组文阅读”只有发展学生“会学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。这样，无形当中就提高了阅读的速度和阅读的数量。 在一篇课文中，教师从字词到段落再到文章中心，反反复复，过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂。这样的课堂间接地侵占了孩子自主探究的时间，而“组文阅读”需要大块时间读、大块时间悟；没有大块时间读，大块时间悟，“组文阅读”就不可能实。 “组文阅读”教学，意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，组文教学，不可能面面俱到，不可能步步扎实。“组文阅读”中，教师一定要静心备课，抓住重点，突出要点，把援难点，一定要学会放弃。 组文阅读的成功与否，把怎样的文章如何放在一起是个关键。有的人可能会问，教材里不是已经有一组一组的文章了吗？虽然将一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计本质还是基于老师的“教”。 “组文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。可供参考的议题还有：(1）同一风格：豪迈或婉约风格；(2）同一观点或对立观点；(3）同一作品不同人翻译；(4）语言特色相近的文章，语言幽默或简洁、优美的文章：(5）描写方法近的文章，侧重心理描写或动作描写：(6）文章结构相近等等。可见，在实际教学中，“组文阅读”角度是为多样的，但组合的线索非常明确，而且，这些线索背后又有明确的意图。一类文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法技巧，有的是培养学生的写作能力…… 学而不厌，诲人不倦。致力于语文教育的我们，需要付出更多的思考和探索。就让我们继续怀着对孩子们的无限热情，结伴同行，砥砺前进！ 编辑：长兴集乡刘乡小学吴芳园