幼儿园阅读课程的建构与实施

🌈彩虹妈妈🌈

研究背景：在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读素养被视为当今社会获得成功的基础能力。阅读素养作为幼儿学习和成长的基本要素，是幼儿实现社会性发展和精神发展的奠基石。大量的实践研究结果表明，3-8岁是儿童发展早期阅读能力和读写的关键期。绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，这时候要有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。孩子们从刚开始接触到的高水准的图与文，在听故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。绘本阅读最值得强调的就是文学性和艺术性。绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。基于这些特点，依托“快乐阅读”项目，立足于园本课程，积极开展“快乐阅读”课程的实践探索，并在“快乐阅读”课程中渗透阅读素养，培育幼儿面向未来的基础能力。 阅读定义：《3-6岁儿童学习与发展指南》中将阅读定义为：“阅读是从书面材料获取信息的过程。通过早期阅读，幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。”而国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 则将阅读素养定义为：“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。”从中不难发现，阅读与阅读素养之间的关系是相辅相成、紧密联系的。研究意义：绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。绘本是源自日文的习惯，绘本在英文中是PictureBook（图画书）。在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。在了解了绘本起源，清晰地理解“阅读”的定义的基础上，我们需要深入挖掘阅读对于儿童发展的重要意义。通过研究结果和大量数据显示，主要有以下方面的意义：第一、阅读促进幼儿的语言发展，如儿童通过阅读可提升语言能力。第二、阅读发展各项思维能力和对美的欣赏能力。第三、阅读促进幼儿心理的发展，使幼儿的情感得到了抒发，让幼儿通过语言的感知和内心的想象了获取更多的生活阅历。～快乐，就像清晨的鸟叫，就像远方亲人的问候，更像一位心灵相通的知己。他给你的，是心灵的充盈，灵魂的安稳。怎样才会快乐？有人说很难，有人觉得很容易。其实，快乐就是一种感受。孩子说: “ 快乐是一种轻轻的感觉。过了一会儿，孩子又说，快乐是种重重的感觉，长得胖胖的。”……都说童言无忌，听起来却让人不得不承认，快乐是轻松的，却是很重要的…… 阅读绘本的意义：一、孩子通过对绘本的阅读，从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，老师父母也会以丰富的语言响应，无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。二、孩子的生活经历还很有限，通过绘本能丰富生活经验。孩子的生活经验大都局限在周围的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多采多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中能开拓视野，丰富生活体验。 三、与书为友。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中能体验阅读的兴趣。四、绘本能增长认知学习经验。绘本的内容包罗万象，天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。 五、精神境界和心灵乐园的建立。绘本不仅是讲一个故事，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。因为绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的……当阅读把快乐带给孩子的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。六、想象力和创造力飞扬。绘本会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。因此，绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。 （被抓拍到的图图😉宝贝边说：郑老师你看起来很好吃哦，我要吃掉你”🤪边模仿恐龙🦖扑向我😋）基于幼儿未来的发展，我们围绕“快乐阅读”积极开展一系列阅读活动来实现阅读对于幼儿基础能力的重要作用。一、完善课程结构进行顶层设计认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以幼儿园的课程现状为起点，发挥教师群体力量进行反思、总结、调整而形成的具有个性化的课程--“快乐阅读”课程。将“快乐阅读”课程定位于：让孩子快乐地阅读，让阅读使孩子更快乐。并将指南中的幼儿培养目标和选择性课程的培养目标进行融合，形成我们实践中的幼儿培养目标：即培养“乐阅读、善交往、亲自然、喜探究、好合作、有自信”的快乐儿童。 （一）确立课程理念在课程框架架建构的过程中，关注课程目标与办园目标、课程理念匹配，反复斟酌确立实践研究课程理念--“乐思乐想、有礼乐群、快乐自信、幸福成长”。致力于为孩子提供宽松、舒适、愉悦的生活环境，创设良好的育人氛围，关注每一个孩子的发展，设计合适的课程内容。课程凸显 “童稚童趣、幸福乐读”特点，符合幼儿发展为本的理念，同时形成促进幼儿终身发展的策略要素，助推幼儿健康快乐地成长。（二）建构课程框架“快乐”阅读课程结构主要由基础性课程和选择性课程组成。“快乐”阅读课程的内容从外在来说主要从“阅读自然”“阅读社会”两个方面进行实施；从内在来说主要从“阅读自己”进行实施。这三个方面将幼儿在幼儿阶段必备经验都整合在一起，为幼儿的全面发展提供的丰富的养料，并最终成为终身阅读者。 （三）开展教研活动为了将阅读素养培育与课程有效整合，结合“快乐阅读“项目化活动，我们以研学教活动为平台，在研究中整合内容、在主题中整合方法，并融入班级个性化设计，实践中学会深度思考，鼓励教师注重学习内容的更新、学习过程的重构、思维能力的重塑，从而优化教师的组织实施行为。1、将活动向“外”延伸。充分利用幼儿园及周边资源，拓宽了视野并积累相关主题经验和生活经验。让幼儿在体验中感悟，使课程变得物化、具体化和载体化，让教育变得既灵动，又可触摸。2、将孩子作为学习主体。立足于孩子的需要，引发其提出问题、建立联系和个性化的表达表现，让孩子的自主学习看得见，更让每一个孩子获得体验、提高、发展。3、关注幼儿的学习品质。在对幼儿提供支持的同时关注幼儿的兴趣、主动、专注、坚持、计划等的培养。教师有意识地引导幼儿体验多元化的问题解决策略，体会探究过程中坚持不懈、独立探索、同伴互动等精神，将极大促进幼儿学习品质的养成。 二、支持阅读实践开展拓展活动（一）以儿童视角的活动内容命名，体现童趣性。我们充分挖掘幼儿园、社区周边资源，开发富有个性的课程内容，并将所有的课程内容以富有童趣、幼儿喜欢的方式来命名。如：阅读驿站，孩子们每周一次的图书漂流活动，和家长进行亲子共读。又如：阅读小达人，每学期根据幼儿的阅读量评选阅读小达人。再如：“阅读乐园、乐读时间、乐读分享、乐读小舞台”等活动，给不同的孩子提供不同的快乐阅读分享交流展示的平台。（二）以儿童学习需求的组织形式设置，体现多元性将课程目标与儿童的发展需求链接，整体地考虑不同的课程组织形式达成不同的课程目标。如“绘本式阅读”，在阅读童书中涵养幼儿童年的品质；“环境式阅读”，在阅读社会中发展儿童亲社会性的品质；“亲情式阅读”，在阅读家园中融化伦理性精神；“生态式阅读”，在阅读自然中形成亲近自然的情感。让孩子天天、周周、月月都有相对应的活动来达成课程目标，又体现活动的不同结构对孩子的发展支持。（三）以儿童学习兴趣及学习方式的特点呈现，体现融合性在课程的实施过程中，我们充分用“碎片化”课程空间，协同家庭教育，组织和实施内容丰富、形式多样的阅读活动。同时，我们根据课程和儿童学习特点，合理选择集体、小组、个别的学习方法。有集体教学活动、有小组探索学习（专用阅读室），孩子自主拟定学习计划，实施探索体验。同时教师突破传统阅读课堂的固有模式，从一次活动读一本书，转变为一本绘本开展一系列活动，它们相连组成一个螺旋式上升空间，有机地融和在一起，让幼儿的学习由平面走向立体。 （四）以幼儿阅读习惯的养成及家长的需求为准（着力），体现延展性在课程实施的过程中，我们发现家长的支持和配合尤为重要，有了家长的支持，幼儿的阅读习惯更易养成。为了促使家园合力，让我们的“快乐阅读”课程为家长所知所用，我们向通过召开家长会，个别沟通等方式，向家长传递我们“快乐阅读”课程的理念，取得家长的支持。同时，我们通过开展系列活动使家长参与到我们的“快乐阅读”课程中来。如每年一次的“读书月”活动，我们采用亲子阅读每日打卡的方式评选阅读达人等来激发家长参与我们课程的热情。 三、凸显阅读课程文化交流打造环境育人《纲要》有这样一段关于环境的论述：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。” 为了创设更有广度的阅读环境，我们对公共走廊进行了统筹规划。1、以“阅读社会”为主，结合中国传统文化、家乡特色等诵读经典，凸显社会文化活动。2、以“阅读自然”为主，结合自然博物馆凸显探索与发现。班级根据重点创设了亲子阅读区，除了让家长们专心陪伴幼儿阅读外，还通过版面布置等方式指导家长有效的开展亲子阅读。除了公共的环境创设，班级还可以个性化地创设 “图书漂流站”；在班级图书角为幼儿提供看书区、听书区以及表达表现区；还根据本班幼儿阅读需求，在探索区、自然区、美工区、建构区等个别化学习活动区域中投放阅读材料，提高幼儿阅读素养。 为了创设更有深度的阅读环境，我们以“快乐阅读”项目化的学习方式来开展阅读活动的同时，将这些活动的过程以及幼儿的活动成果通过环境的布置展示出来，使环境真正与幼儿互动起来，不仅凸显了幼儿的主体性，也让阅读环境纵向发展，更具深度。在长期坚持不懈地实践探索下，显著的成效主要体现在以下几方面：1、 “快乐阅读”课程基于幼儿阅读素养的培育从“绘本阅读”向“多元、立体阅读”转换。“快乐阅读”课程，立足幼儿的需要和兴趣。其突出两个要点：一是呈现阅读价值的多元化；二是体现学习方式的融合。具体表现为：“绘本式阅读”，在阅读童书中涵养幼儿童年的品质；“环境式阅读”，在阅读社会中发展儿童亲社会的品质；“亲情式阅读”，在阅读家园中融化伦理性精神；“生态式阅读”，在阅读自然中形成亲近自然的情感。 2、教师作为幼儿主动学习的支持者产生了从关注“学什么”到关注“怎么学”的变化。教师以幼儿发展的理念，通过“快乐阅读”项目化的学习方式，实施幼儿园的“快乐阅读”课程的过程中，不断的转变着自己的教育观念，即基于幼儿学习主动性的需求出发设计活动，在过程中用开放式的、低结构活动形式激发幼儿的好奇和兴趣，利用各种幼儿感兴趣的游戏和问题激励幼儿展开挑战和冒险，从而有效提升幼儿的学习品质。 3、幼儿自身的学习方式发生了从“知识的获得”到“能力的提升”的转变。在“快乐阅读”课程的实践过程中，在教师的支持下，幼儿更多的是通过实际操作、亲身体验来获取真实的感受。他们不仅能从中学习语言，同时也能收获健康、走进科学、享受艺术、融入社会。幼儿在参与活动时会主动构建自己的知识经验，思考与质疑、新旧知识结合、迁移与应用、理解与运用，从而积累解决问题的能力和一定的阅读素养。 国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育--财富蕴藏其中》中明确提出了教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。通过“快乐阅读”，我们可以按照自己的方式认识世界；通过“快乐阅读”，我们能够按照自己的节奏做事；通过“快乐阅读”，我们逐渐勇敢地与人交往、学习大胆地展现自我；通过“快乐阅读”，我们可以明白生命的意义，逐步实现自己的人生价值。关注幼儿的阅读素养，大力弘扬阅读素养，于我、于你、于他皆具有深远的意义。重视幼儿阅读素养的培养，为幼儿面向未来的基础能力发展找到正确的前进方向！ 📖4月23日，世界🌍读书日🌈让我们一起来读书📖📚 本文荣获2020年8月中国教育发展研究会举办的“第六届时代教育杯教育教学技能大赛”大型评比活动中经评委专家综合审议，荣获一等奖。作者：郑健北京市东城区崇文幼儿园教师👩‍🏫