小记高二年级研究课

盘子

欣于所遇，快然自足高二语文备课组研究课参会时间：4月19日地点：图书馆102参与者：高二语文备课组全体成员 蔡怡老师《阿Q正传》 学生神采奕奕 交流友好和谐 预习认真有效 环节一：以病情诊断为切入点初识主人公。（借助报告单—前置任务） 小说学习认识人物身份地位是第一位的。明确：阿Q是生活在社会最底层的三无人员。 环节二：运用人物描写的方法进一步体察人物的形象特征。 表格梳理，条分缕析 图文并茂，形象翔实 自相矛盾的阿Q，是羊也是狼。本质上是悲怯的国人。精神胜利法 辛亥革命后国人的劣根性。1921年12月4日发表。 再见容易.再见很难 准备充分 问题导学 环节一梳理三美 环节二诗歌诵读 学生朗读投入，能感受到情感的表达 比较两首诗歌意象的不同自然界的意象（客观景物）日常生活所见（描述性意象）厚大的手掌…… 人物形象——慈爱、勤劳、朴实，对作者爱得深沉排比作用——节奏鲜明、气势酣畅 形象：勤劳善良，热爱生活、质朴乐观 小结 再别康桥意象分析 包括诗歌风格和主题的不同 蔡怡老师说课一直做减法，群文—单篇—第一课时。文章有难度，节选，文字也让人疏离。学习预习总体不够充分，课程推进不够自在，课程推进不够顺畅。希望用新方式引领课堂。 王梦迎老师说课通过内容的梳理分析，希望让学生在理解的基础上诵读。因为容量较大，老师介入多一些。通过学生反馈，学生能基本消化。 陈景景老师评课1.从师生对话内谷可以看出：王梦迎老师语言亲切，精神饱满，可以马上调动学生情绪。刚开始没有学生愿意回答，老师点名提问后，循循善诱的引导，激发了学生极大的兴趣，越来越多学生加入到课堂中。像这样的语言就是一种良好的姿态给学生以振奋，还有老师那不时写在脸上的笑意，能构建和谐的课堂氛围。还有这节课的情境创设，梦迎老师发挥学生自主性创设情境，通过环环相扣的问题的设置，使得学生的思维不停的跳动，所以这节课学生非常投入，气氛也非常活跃。2.从学科特点看，这节课突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，如学生朗读，集体诵读，教师范读，让学生在读中感悟、赏，凸显了语文教学的语文味。3.从课堂引导看，一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。从这节课上不难观出，梦迎老师在问题设计上非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点。如前面说“在星辉斑里放歌”，后面又说“但我不能放歌”这前后是否⽭盾，⽼师在讲解的时候环环相扣让学⽣慢慢进⼊诗的意境。⽼师在问题的设计上，注重落实知识⽬标、能⼒⽬标和情感⽬标。当然，学⽣活动⾃然很踊跃，程⽼师在问题的设计上为学⽣提供了充分的参与时间，参与机会，学⽣参与热情⾃然很⾼涨，当然也体现出了参与的⼴度和深度。这样的⼀节课，课堂突显了⾃主-合作-探究等学习⽅式，创设出了⼀种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性，⾃然课堂⽓氛是很活跃。 刘佳老师评课我评课的维度是学生层面的评价，主要从以下四个方面展开：一是学生课前准备。两位老师都在课前给学生准备了学案，针对学案，两位老师都以提问的方式来检验学生的课前预习行为，当然，从学生的回答情况来看，学生课前基本完成任务，能够回答老师的问题。二是学生的倾听与互动。在蔡怡老师的课上，学生独立回答问题的次数有9次，齐答时声音洪亮。在梦迎老师的课上，学生单独发言的次数有4次，课堂气氛较好，学生积极诵读并回答。在学生们的回答结束时，两位老师都能针对学生回答的内容进行点拨和强调。三是学生自主学习。两位老师都提供了相应内容，蔡怡老师让学生阅读文本，梳理阿Q的人物形象特征；梦迎老师通过诵读让学生寻找两首诗歌在意象选择的区别，从而去分析情感。两位老师在教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。最后是学生的收获。两位老师在教学过程中都做到了循循善诱，让学生学习起来毫不费力，发挥了学生的主动性，引导得也很到位，最后做出总结，便于学生的知识的达成。 陈英燕老师评课我简单谈谈两位老师的教学设计之我见。蔡怡老师教学设计让人眼前一亮，通过以给阿Q这个“病患”来贯穿全课，设计新颖，引人入胜。从阿Q病患基本个人信息来总结出他的基础人物特点，然后在“性格特点”上加以指点，和学生从几个事件来分析阿Q的人物形象特征。这个过程充分体现了学生的主动性和达到了讨论交流的目的。有症状的阿Q当然需要治疗，他的“药”就是独特的精神胜利法。这收尾很漂亮。王梦迎老师的教学设计走的是比较阅读路线，两首诗齐头并进，自由穿插，深刻解读，很是独到。诗歌贵诵读，班级学生在老师的引导下，诵读氛围太棒了，这节课诵读活动的设计很有亮点。（陈英燕） 刘成评课： 单元有人文主题，有核心任务和学习目标。需要借助这些内容来设定教学目标。如选择性必修下小说单元要求关注中国社会的变革与发展、作品的思想内涵、人的心灵变化，通过这些来透视民族心理和时代精神，而新诗的学习，学习提示中提到可以通过比较阅读的方式，体会两首诗迥异的艺术风格（诗的散文化、格律化），结合资料，了解中国新诗不同流派的特点。尊重学生个性化的解读获得的审美体验。在技法上关注不同文学体裁的艺术表现形式。 在这种大背景下，老师做什么？课标高频词之任务、情境、资源、活动；学生做什么？运用智慧、借助资源、掌握方法，解决问题；学生得到什么？阅读体验、语文能力（在复杂的语言材料中寻找答案）。《阿Q正传》建议：课件语料多，结论也多。别给这么多，追求简洁有力。可以从名字的形象性入手，无论是辫子还是劣根性，都从那一捺展开。《现代诗比较阅读》建议：用主问题来统领，形象（紫色的灵魂、你的儿子）；事实上两首诗还是割裂的，感觉不适合这么处理（同中求异或异中求同更合）。 丁组长小结对长文短教、文本切入点进行评析，“双新”时代有广阔天地，年轻人大有可为。告诫老师们关注知识的严谨性，表达的准确性，让课堂更丰富、更出彩。