增强高段生字教学效率探讨一则

龚清鼎

学生

生字

学习

教学

教学点

组词

培养

后进生

语文

逐字

与一个四年级的语文老师交流了一下“怎样提高高段学生生字学习的效率和质量”。他让学生在课堂上自主学习生字后，再在逐字教学生拼读、组词、写字，但教学效果不好，差的学生仍然差，好的学生没有兴趣学，不知道怎样才能够提高生字教学的效率、质量和兴趣。个人觉得他的教学有这三点值得探讨：
首先是教什么。老师在学生学习后并没有进行检测，就逐字教学，学生会了的无兴趣，不会的没有得到强化，平均用力，面面俱到，就缺难点重点，教学深度不足，深度学习就发生不了。因此，课改要求教学要树立“三讲三不讲”（讲重点，讲难点，讲易错点，学生会的不讲，学生能学会的不讲，讲了也不会的不讲）的理念。无论是生字教学还是课文教学，以“三讲三不讲”筛查教学点，教教学点才能提高教学效率，也才能很好激发学生关注。教学点是怎样找到的——学生学后检测或展示暴露不足，共性问题困难才是主要的教学点。

其次是怎样教。学生学后，教师再在课堂上逐字教学生拼读、组词、写字，就是教吗？是，也不是。“是”和“不是”的分界点在于——学习是不最有效地发生了。学习金字塔理论指出“教别人做”才是最有效的学习，学习是学生自主经验与外在信息的建构过程。当前课堂教学中流行的一句话“相信学生、利用学生、培养学生，才能成就学生”，没有这种观念，事事教师代替，即使教师很累，学生也不能参与体验，学生自身经验与外在信息发生不了建构，学习就不能最大化地发生，当然学生也就不能得到有效培养。

最后，是为什么教。教学的“立意”一定不能只立足于眼前的知识，当前知识的教学只是培养人的方法与手段，不是根本目的，培养学生语文核心素养才是关键。所以哪怕是生字教学也要将兴趣、学习品质、学习毅力，责任担当，竞争意识，思维方式等等作为内核加以灌注，树立战略眼光，全局意识，方能时常立于不败之地。

针对以上情况建议——“兵教兵”。学生已经进入小学中高段，已有一定的学习能力；只有有责任才能激发有意注意。
首先，将生字以课为单位，或以单元为单位，也可以整册书为单位，让学生浏览，扫除学生已经基本掌握的生字（已经会读，会认，会组词，并基本会写的），剩下的部分根据学生学习能力的强弱，作为家庭作业分派给学生自主学习，优秀的学生数量多一点，学习难一点的；后进的学生数量少一点，学习容易一点的，实在太差的学生分一个字也行。交给他们学习的基本方法和要求（做到会拼，会认，会组一两个词语，力争会造句或者会结合课文理解生词的大概意思）。
其次，上课的时候就由这些学生来教生字，以学好且讲好，作为作业评分的标准，规范管理督促学生学习。可以设立对抗机制，找出别人教生字的错误加分，讲错的减分，调动学生对课堂的关注。可以让部分优秀简单研究个别生字的发展演变史，培养优生的信息收集处理能力，提升生字学习兴趣。生字学习立足学会课本中的生词为主，课外拓展不宜多，操之过急，适得其反。
最后，完成了第一轮次教学后，可以再将有难度的生字，分由后进生再次教（每个后进生就可以比之前多分一点），由优秀生来评，讲好的得分，找到错误的得分，形成对抗，加强复习巩固。
生字是语文学习中最为基础的材料。老师说，学生学习能力弱，不敢让学生学。我不认同这种观点——我觉得正因为学生的学习能力弱，才要放手给学生学习，否则语文学习中用什么来培养后进生呢？只是怎样才能让学生的学习真实地发生，特别需要教师智慧地设计和组织。