相聚云端协同发展

李凤工作室

——工作室成员积极参加线上教研活动 　　伴着和煦的阳光，如约而至的不仅有春天的脚步，还有从未停止的语文人研究教育教学的身影。4月20——22日，郧西县“小学语文青年教师研修集中展评”活动在线举行，全县二十名青年教师展评了阅读教学课例。 　　本次展评活动，县教研室根据要求，限定内容，提前通知教师。她们按要求精心准备，反复磨课，钻研教材，把握学情。课堂上她们充分发挥多媒体优势，图文并茂，直观形象，衔接流畅；充分发挥阅读教学功能，以读促思，以读促悟，以读融情；充分发挥学生主观能动性，采用自主、合作、探究的学习方式，将自己的教学素养和风彩浓缩在一节节课堂教学中。 　　李凤工作室成员全部参加线上教研，她们相聚云端，或讨论、交流、或记录、深思、或重构、互动，将自己的思考融入笔尖。 　　看，她们和同年级的教师一起观看、交流课例。 　　遇到需要讨论的地方，他们又返回重新观看、记录，不放过任何一个细节。 　　每天，她们认真听着、记着、思考着，肩负着对青年教师课例的解析、点评。 陈双磊老师点评付妮莉老师点评王红梅老师点评熊升丽老师点评孟彩云老师点评潘娟老师点评 　　第一节课是由马安镇的江晓执教的《荷叶圆圆》的第一课时。江老师首先通过视频导入，荷塘里的景色，并让学生形容出荷叶的样子是圆圆的绿绿的，引入到课题《荷叶圆圆》，过渡自然。在“初读课文，自主识字”环节中，江老师先通过播放录音的示范朗读，及时纠正了学生在初读课文中出现的错误，接着引导学生再次自由朗读课文，并标出段落、圈画出生字词，很自然地过渡到自主识字这一环节。在识字环节，又通过个别学生领读——同桌互读——强调后鼻音——去拼音开火车读，不同花样的读，进一步加深了学生对生字的识记能力。“交流识字方法”这一环节中，全体学生积极参与，各抒己见，为小伙伴们提供了各种不同的识字方法，学生参与度很高，学习氛围很浓厚。随后又利用词语卡片和小游戏来巩固同学们的识字能力，可谓是步步渗透。江老师又趁热打铁，把刚才学到的字词送回课文中，再次朗读课文并对重点段落指导朗读。最后指导重点生字的书写，指出平时在书写中易错的地方，及时纠正学生书写时的姿势，有助于学生养成良好的行为习惯。第二节课是由实验小学的王丹老师执教的《荷叶圆圆》的第二课时。课前的小视频，极大地吸引了学生们的兴趣。在导入环节，王老师利用读词语进行复习导入，及时检查了学生上节课的学习效果。仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式，让学生们练习说话“香蕉黄黄的，弯弯的；月亮圆圆的，亮亮的。”这既拓展了学生的语言表达能力，也完成了课后的练习。在“指导朗读，感知内容”环节中，王老师通过让学生自由朗读——点名读——师生同读——再次自由朗读——小组分角色朗读——个人分角色表演的环节，不仅让学生在反复朗读中捕捉到了重点信息，还让学生在不同的朗读方式中品味到了文字之美。朗读中的手势动作，更是极大地帮助学生加深对文本的理解和记忆，可谓是“锦上添花”。最后一环中配有手势舞的书写指导，更是提醒了孩子们时时刻刻都要养成良好的行为习惯。两位老师的这两堂精彩展示课，处处都有可圈可点值得我学习的地方：教师课前准备充分，课件制作精美大方，简笔画卡片制作的生动形象，起到了很好的辅助作用。课堂思路清晰环节紧凑，目标明确，重难点突出，设计合理。两位老师对第一学段语文学科第一课时和第二课时的教学流程做出了完美的展示。课堂上随时提醒学生的坐姿，注重了学生行为习惯的培养。两位老师在课堂中能充分扮演好组织者引导者合作者的角色，极大地激发了学生参与课堂的积极性，充分体现了学生才是学习的主体，是课堂的主角。德育教育与课堂教学有机融合。在指导书写时，两位老师都提出：写字和做人一样，在别人旁边要让一让。这些教育贯穿课堂，对学生不仅仅是知识的教育还有思想习惯的教育。 姚萍老师点评 各位老师： 大家下午好！ 《要下雨了》这是一篇科学童话。通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象。黄老师在这堂课上有针对性地很好的落实了她事先确定的教学目标，同时注重培养学生良好的书写习惯、观察习惯，设计得很全面。另外老师对学生很了解，学生的学习基础和接受能力，老师分析得很透彻，这为有针对性地设计教学打下了良好的基础。　　 整个教学有几个亮点值得我去学习：亮点一：黄老师年轻有活力，亲切的语气、和蔼可亲的样子、自然的教态都给学生一种安全感。时刻不忘表扬和鼓励学生，课堂氛围融洽，课堂评价及时，具有启发性。亮点二：课堂伊始，黄老师带来的游戏，并且师生共做课前游戏，教师的表情、动作十分可爱，声情并茂，很有意思，能充分调动学生的学习积极性，为接下来的师生愉快学习打下了良好的基础。亮点三：教学思路清晰，本节课主要以识字教学为主，注重了基础教学，在“我会认”生字环节中，学生读生字的形式多样，设计了点名读，教师范读，师生互读，去掉拼音读，效果良好，基础教学落到实处。在交流识字方法环节中，黄老师字字落实，由字到词，由词到句，看图片组词说句子启发了学生的思维；并且设计了识字小游戏，锻炼了学生的观察，动手能力，进一步激发了学生识字兴趣，达到了巩固识字的教学目的。 亮点四：关注书写，重视写字姿势与写字习惯的培养。黄老师先让学生观察“直”、“呢”两个生字的笔顺，老师再进行范写，学生再描红展示书写，老师巡视。注重了写字习惯的培养。亮点五：多媒体课件、音乐，视频在教学中的使用，激发了学生的学习兴趣，具有直观，形象，图文并茂的特点。黄老师的课前音乐、课前导入都巧妙的运用了音频，效果显著。同时：我还有几点浅显的建议，如下：一是：多挖掘教材，第一课时的三维教学目标要定位准确，重难点分清楚，一切的教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。在备课时可以参考课后习题。在《要下雨了》第一课时中：教学目标为：1、知识与技能目标：会写“坡、割”等生字，会写“吗、吧”等生字，会读“山坡、阴沉沉”等词语。2、正确、流利的朗读课文。说说故事里有哪些动物。过程与方法目标：1，能借助拼音读准字音。2，联系学生的生活实际，结合图画，理解部分字词的意思。3，通过多种形式的朗读，加深学生对课文的了解。情感、态度与价值观目标：感受大自然的神奇，培养学生留心观察大自然的习惯。二是：多培养学生的朗读水平。多样化的朗读可以激发学生的学习兴趣。语文教学的基础是读，这是最常用的一种教学手段。在第一课时的教学中,我认为一般有4到5遍的朗读。比如：一遍学生自由读；二遍教师范读（或放朗读视频）；三遍学生模仿老师读；四遍把正字词语带入课文读；五遍可通读课文也可以开火车读或读学生喜欢的段落。每一遍读有每一遍的目的和作用。将字词教学与朗读有机结合，做到字不离词，词不离句，句不离段。达到通顺流利的读课文的教学目标。三是：识字方法可以多样。在识字方法归纳中，老师可以有扶有放，适当放手，尽量让学生去归纳，去说，去讲，效果会更加显著。例如：归类识字法，加一加，减一减，组词法、联系生活实际法等等。老师可以适当拓展，点拨。《要下雨了》第二课时评课稿执教人：郑金苗评课人：姚平我再来说说郑老师的这节课，精彩纷呈，亮点颇多，很值得我去学习。亮点一：教学目标定位准确，教学思路清晰，环环相扣。亮点二：注重培养学生的语文要素，落实教学目标教学手段多样。比如：理解“阴沉沉”，让学生观看视频去感知，形象生动，教学效果明显。并且积累“ABB”的词语，直入考点。亮点三：品词析句，注重语言实践活动，语文是实践性很强的课程。我们要引导学生在语文实践中学习语言，发展语言，提高语文运用能力。这节课就体现了这点。郑老师在随文阅读中，引导学生结合课文内容，用“因为......所以”的句式突破教学目标，培养了学生的说话表达素养。在读与说中感悟，学生也说得很好。建议:用“因为......所以”说燕子为什么低飞这句话学生说得不太好，原因是这段话逻辑性很严密。我们可否这样训练:“因为要下雨了，所以( )。因为空气很潮湿，所以( )。因为虫子的翅膀上沾了小水珠，所以( )。因为虫子飞不高，所以（）。”这样既降低了说话的难度，又更清楚地明白燕子为什么低飞的道理。亮点四：朗读既是手段，又是目的。在这节课中，读贯穿课堂的始终。表现在:1、读的形式多样，有自由读，大声读，分角色朗读，师生互读等等。2、读有层次性。老师先引导学生自由读，指名读，在读中理解内容，在读中有所感悟。在这以基础上，再让学生分角色朗读，在角色体验中独好每个角色，理解要下雨时，各个小动物的活动不同，同时也体会在下雨前动物们的着急心情，既理解了内容，又提高了朗读能力。同时，我还有一点浅薄的建议：一是：《要下雨了》这是一篇科学童话。老师抓住了这篇科学童话的结构特点，第三段与第六、七自然段结构相同，都是讲下雨前小动物们的活动情况，老师可以扶放结合，逐步提高学生自学能力，可以采用重点指导和放手自学相结合。我认为应该宁抓重点，放弃细枝末节，这样可能更好地引导学生理解课文的思想内容。二是：课后拓展：可以拓展一些在下雨前其他动、植物的反常变化。以及关于下雨前的一些谚语，拓展学生的知识面。三是：适当的对学生进行德育渗透。一是让学生感受大自然的神奇；二是培养学生留心观察大自然的良好习惯。以上是我的几点浅显评价，不妥之处，望大家包含。学无止境，让我们互相学习，共同进步，共同成长。 任娇老师点评 尊敬的各位领导，教育同仁： 大家好！ 非常荣幸，能够线上学习了几位语文老师的精彩教学课堂。按照李主任工作室任务安排，由我对四年级的三节课进行评课，现在我将个人评析汇报如下： 关防孙悦老师的《囊萤夜读》一课，教师很好地把握了本课的语文教学目标，教学流程清晰。在教学过程中，教师在指导注重点字时，教师范写与动画识字软件相结合，教师指导一个，学生练写一个，很好地落实了学生字词基础。 学习文言文之时，孙老师注重“以读促教”。注重多种形式的朗读让课堂充满趣味；自由读、录音读、小组读、师生合作读、男女生比赛读。 注重学习文言文内容时，循序渐进。指导停顿朗读，先回顾方法，用方法指导学生地理解第一句的意思。接着运用小组合作的方式探究后面几句的意思，再用自己的话讲一讲这个小故事，最后从小故事感受车胤的精神品质。 孙老师课堂亮点非常多，特别高明之处如下：勤奋好学故事拓展阅读《凿壁借光》，运用方法，理解这个故事。这两个故事，对你有什么启发？故事来源于生活，又指导学生的生活。教师的板书非常高明，设计成一本书的样式，重点突出，最后全体诵读，朗朗上口，老师的小结充满正能量，令人叹服。 个人建议：如果在指导朗读时，标出停顿符号，一目了然，学生读起来应该会更好。本文节选自《晋书车胤传》实验小学杜鹃《铁杵成针》教学非常完美，语言干净，教态大方自然。 首先，由破题“铁杵”入手，接着理解题目“铁杵成针”意思。 其次，课堂中‘读”贯穿教学之中，带着任务读课文。初读课文，圈出难写的字，再读课文，读流利通顺，三读课文，读出停顿，四读课文，理解意思。 然后，课堂上注重生字指导范写，学生练写，师生评价。教师示范朗读时，节奏分明，教师是背诵出来的，可见老师扎实的语文知识，大赞. 接着，突破重点有妙招。本课重点是理解文言文意思，讲小故事。杜老师采用以下方法就行突破：1.注重回顾学习文言文的内容方法：组词法、注释法、联系生活、插图法。2、自主学习与合作探究相结合，充分相信学生，学生展示风采。3、老师的游戏“我说你猜”检测，将顺向思维与逆向思维相融合，注重课后习题与语文课堂的有机融合很好地落实了教学重难点。 4、善于启发学生，联系生活，从故事中获得启示，引导出俗语：只要功夫，深铁杵磨成针。 杜老师最突出之处，善于从故事中总结方法，从这个故事中引导要把握故事的三要素：起因、经过、结果。 个人建议：如果老师在师范诵读一遍后，先让学生自己学着老师读一遍后，再找学生个性化阅读，效果会更好。 城关徐伶俐老师的《小英雄雨来》，教师把握教材目标很精准，文章虽然内容较长，但故事强，教师采抓住“最能体现雨来是小英雄的内容”，这一个核心问题展开教学，重点突出。 课堂教学中，教师善于培养学生不动笔墨不读书的阅读习惯，每一次阅读都带着思考任务，学生的思考很有深度。 “读”文方式多样，学生思考有深度。有学生默读、个性化显示阅读、写批注阅读，学生抓住重点句子，关键字词从读中感受雨来热爱祖国、机智勇敢、坚强不屈的英雄形象。 教师特别注重倾听学生的发言，课堂评价丰富多样。学生的多样的理解在课堂上都能得到肯定，进一步激发了学生的思维火花。 教师指导及时有效，尤其是在追根溯源寻求雨来英雄之谜时，“我是中国人，我爱自己的祖国”重点激发了学生的爱国之情，学生读得激情澎湃，热血沸腾。 最后，引导学生理解环境描写烘托人物心情的作用时，充分尊重学生。 本节课最闪耀之处是老师设置了学生与小英雄雨来隔空对话：假如你站在雨来雕像面前，你想对他说什么？请写下来。个人建议：最后学生写完后展示出来，效果会更好。 秦金爽老师点评 各位老师： 大家，下午好！有幸聆听了多位优秀教师的课堂教学，我受益匪浅，下面就我个人的听课感受，浅谈自己的看法： 《跳水》这篇课文是部编版教材五年级下册第六单元其中的一篇，本单元以“思维的火花”为主题，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的方法。两位授课教师的课堂都在呈现人物解决问题的思维过程中突破语文要素，对教材研读通透。 李月老师执教《跳水》第一课时，亮点颇多：1、教师授课教态自然、语言亲切，注重学生的个性化朗读，并且读有要求、有检查。2、学生展示、回答问题时声音洪亮，落落大方，教师注重培养学生的学习习惯，并且在课堂中老师不时提醒学生端正坐姿、注意写字姿势等，充分关注了学生。3、老师在指导学生认读生字时，充分利用教学资源，以帆船实物图的形式图文结合，直观形象，既便于学生识记也利于学生理解字词。4、第一课时课时目标落实到位，指导书写时，先观察字形结构，提示易错点，再由教师范写、学生练习，有检查有评价，效果较好。5、教师的板书以思维导图的方式呈现，直观立体，既能帮助学生梳理起因、经过、结果，又呈现了本课的重难点，便于学生理清脉络。语文教学永远是一门缺憾的艺术，个人建议如下：1、语文第一课时读文很重要，如果设计一个学生展示朗读的环节，是不是更能培养学生表达与倾听的能力。2、概括主要内容前先根据课后习题1梳理起因、经过、结果，梳理完后注意引导学生总结方法，然后将起因、经过、结果串联起来讲故事，循序渐进，水到渠成。 王君丽老师执教《跳水》第二课时，也令我耳目一新：1、教师课时目标把握准确，教学重难点突出，以复习旧知导入，引导学生理解孩子为何陷入危险，从而为后文理解“水手的笑”做铺垫。2、老师在引导学生读课文思考问题时，能给足时间进行朗读感悟，以多种形式朗读，如指名读、分角色读、师生配合读，以读促悟，逐渐将课堂推向高潮。3、在突破重难点时紧紧围绕课后习题展开，以表格的方式梳理 “水手的笑”和故事情节发展之间的关系，引导学生感知孩子的思维过程。4、在进一步感知孩子的思维过程时，善抓关联词引导学生通过朗读感受紧张氛围，体会孩子的心情。在呈现水手的思维时，通过合作探究引导学生体验角色，思考救孩子的方法，既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的思维能力。5、在理解船长的思维过程时，先引导学生提取关键信息梳理当时的有利条件和不利条件，再感知船长根据实际情况作出决断的过程，体现船长的机智果敢。我个人的建议如下：1、在拓展延伸环节可以设计具体情境请学生谈遇到危险怎么做？以此将书本上习得的方法运用于实际生活，解决问题。2、如果时间充分可以让学生展示说一说孩子醒来后对船长说的话。以上是我个人的一些浅薄看法，如有不当之处请各位同仁批评指正。 　　一句句情真意切的话语，既呈现了青年教师课堂教学的亮点，又展示了自己的思考，并提岀了很好的建议。 　　语文教研员刘先忠主任、中心组成员孔亚娟校长、柯晓红主任对每天的课堂教学进行总评。他们认为各位执教的青年教师用自己的课堂教学，回顾了我们在统编教材使用以来幸福而艰辛的历程，展示了小学语文教师特有的风采，品味了我们先进的教学理念转化成教学行为的成功的喜悦，闪烁了我们扎实培育学生语文核心素养的智慧火花。但是主体问题设计不精，“写”上弱化，“读”缺乏检查的现象依然存在。建议在后期语文阅读教学中更有“针对性” ：要聚焦教学目标、课堂教学重点、学生学习难点；“整体性”：基于单元整体、文本整体设计教学主问题；“情境性”：创设问题情景，联系现实生活，开展任务驱动学习；“主体性”：教学要精心设计问题，还要关注学生学习问题；“层次性”：引导学生由浅入深理解，让不同层次学生参与到问题讨论中；“节奏性”：提问后让学生有思考时间，提问频率要合适不宜过多……并对青年教师提出了殷切地希望。他们的点评为我县后期语文教学研究指明了方向。 　　活动延续三天，虽然各位成员都是百忙之中参与教研活动，但都能积极参与、认真探讨。在接下来的教学中她们一定能认真落实，不断超越自我，进一步提高自己的理论水平。