<p class="ql-block"> 伊塔洛·卡尔维诺这样说过：“经典是这样一种著作，它永远不会完结它所要述说的东西。”时值读书日之际，我班孩子们第二本共读书目《鲁滨逊漂流记》也完成了。</p> 名著阅读，方法指导 <p class="ql-block"> 《鲁滨逊漂流记》是笛福创作的第一部文学作品，发表于1719年，也是他一生中最成功、最著名的一部小说。卢梭在评价《鲁滨逊漂流记》时说:“每个正在成长的男孩都应该先读读这本书。”学生们在之前已经读过《童年》等外国名著，也初步掌握了阅读的方法，加上我们本学期第二单元学习了《鲁滨逊漂流记》梗概和节选，对于这本书，学生们都能较为轻松的完成阅读任务。</p> <p class="ql-block">1.可以制定自己的阅读计划</p> <p class="ql-block">2.可以图文并茂的做出读书小报</p> <p class="ql-block">3.可以读后有所感有所思</p> <p class="ql-block">4.可以每日坚持阅读，完成打卡。</p> 阅读思考，测试达标 <p class="ql-block"> 为了巩固读书效果，我在问卷星上编辑书目相关题目，考查学生对故事情节的掌握和理解，学生积极完成，取得了不错的成绩。</p> 设置问题，激发想象 <p class="ql-block"> 如果是对于语文考试来说，“知识”是相对固定的，比如文学常识吧，范围并不是无边无际的，做好书目内的知识记忆就差不多，没有什么高技术含量，认认真真去读了就知道了。但是这些毕竟是表层的阅读，学生没有读透的话，是很难有自己的思考的。那么如何读透呢？这让我想起，前段时间培训过的“深度学习”。</p> <p class="ql-block"> 深度阅读，肯定不能是布置任务，让学生阅读书目、教科书、教辅，逐字逐句地去读书，听老师的讲解，接受老师给予的正确答案。他应该是有自己的思考在里面。阅读和思维密不可分，只有撬动思维的运转，阅读才能走向深入。</p> <p class="ql-block"> 于是，对于此次阅读的总结，我尝试设置了两个问题来引导，试图激发学生的思维潜能。</p> 两个问题 <p class="ql-block"> 诚然，孩子们的回答很稚嫩，问题的思考也没有那么的全面和深入。但是，作为深度阅读的一次尝试，我很想让孩子们从思考中得到启示，该如何读书才是真正的阅读。 </p><p class="ql-block"> 阅读者一定也是思考者。</p> <p class="ql-block"> 看过网上的一个问题，“我读过很多书，但后来大部分都被忘记了，那读书的意义到底是什么？”</p><p class="ql-block"> 底下有一个人是这样回答的：“当我还是个孩子的时候，我吃过很多食物，现在已经记不起来吃过什么了。但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成我的骨头和血肉。”</p>