啃下游记“硬骨头”，四一班这样做——记蓓蕾小学四下语文第五单元单元整合教学策略和作业设计

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“妙笔写美景，巧手著奇观”，本册的习作单元是按写景游记为题材来展开编写的，阅读训练要素是了解课文按照一定顺序写景物的方法；写作训练要素是学习按游览顺序写景物。本单元的学习不仅和孩子们观赏自然风光和历史名胜的实践经验密切相关，品读写景游记也能传承渊远流长、博大精深的中华文化，培养文化认同感和自豪感，能够激发起爱国情怀、探索世界的欲望。 单元导语及要求整体解读 　　本单元安排了两篇精读课文，分别是巴金的《海上日出》，叶圣陶的《记金华的双龙洞》，学生在阅读中了解课文按一定顺序写景物的方法，为习作练习做准备。 两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》，向学生展示了如何用过渡句，使景物的转换更自然。如果把写景类文章作为一个人文主题，可以看到在部编版教材的各学段都有不同梯度的编排，其维度从家乡、祖国、异域，四季和天空、大地和海洋，让孩子们慢慢建立起个人的时空坐标，形成时空联系的认知方式和认知习惯；学会用历史的、地域的观点和方法看问题，形成看待事物的多维视角和全景视角。 单元语文要素 　　本单元通过阅读教学，旨在让学生了解作者按一定顺序写景物的方 文章表达顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 1、按时间顺序：在写景类课文中，比如三上第六单元《美丽的小兴安岭》，一年四季是怎样的；《火烧云》我们除了读到火烧元的颜色和形状变化，也渗透过云来前，云来时，云走后；四上第一单元，学习《观潮》我们不仅边读边想象画面，也梳理过是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来的 2、按事情发展的顺序：叙事类文章，比如四上第四单元，通过神话故事，了解怎么用起因-经过-结果把事情写清楚。 3、按空间地点的转移：本单元。 4、按事情的类别和方面：如物体的色彩、形态、用途和性能，人物的多方面特点。 《记金华的双龙洞》→移步换景 《海上日出》→时间顺序 教学策略 　　教学初期，学生对于本单元的课文，兴趣相比记叙文，童话故事，要低不少。主要存在以下几方面的问题: 1.学生没有亲身经历过，无法感同身受； 2.写景游览文章的叙事性不强，没有太多记忆点； 3.学生的空间想象能力不强，对景物的重点描述不敏感。 因此，在教学上，打算从文字转为绘画，让学生在绘画中体会美感。 以绘画代替文字 　　我充分利用小红书上优质的板书，与同学共同完成《记金华的双龙洞》的游览路线，直观地让学生得到场景画面。 　　关于《海上日出》一课，同学们用五颜六色的笔，感悟出日出过程的魅力。 尝试写导游词 　　众所周知，叶圣陶爷爷的《记金华的双龙洞》是典型的移步换景的游记文章，说到移步换景，就很能和导游相联系起来，因此，同学们在作画时，也尝试自己写一篇生动的导游词。 职业体验: 小导游 　　经过班上导游词的分享，爱表达的同学也已跃跃欲试，当起了小导游。因为疫情原因，同学们就在家里过一把导游瘾。 　　小导游：粟子涵 　　小导游：高晨希 我来画颐和园 　　习作例文给予孩子们更多丰富的主题和素材，也提供了非常标准的游览顺序模板，身在长沙的孩子，去北京并不是那么方便。借此机会，我让学生根据例文《颐和园》内容进行描绘，画出心中的颐和园。 游_____ 作业设计 　　每单元的习作与课文内容，单元要求息息相关，第五单元亦是如此。抛开游记基本要求不说，学生依旧会存在学完就忘的习惯。此时，家庭作业显得尤为重要，我通过在群里家长告知游记的重要性，设计一份游记语文作业，达到懂游记顺序，会写游记的目标。 总结 　　在统编语文教材中，写景的习作有四次：三上第六单元的主题是“这儿真美”，训练点为“围绕一个意思写”；四上第一单元推荐（最特别之处）”；四下第五单元的主题为“游____”，训练点为按照游览的顺序，把过程写清楚；五上第七单元的主题为“____即景”，训练点为描写景物的动态和静态，写出变化。综上所述，小学阶段的写景就是“围绕一个意思写——写出最独特的地方——写景有顺序——写景有变化”的“增长”过程。 换种方式思考，本单元采用单元整合教学也不失为一种好方法。一步一个脚印，打牢写景习作基础，将会成为孩子们最宝贵的财富。