学习无止境，交流促成长——闽侯县小学语文学科工作室联系校教学指导活动

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上街实验学校分场 　　谷雨收寒，茶烟飏晓，春色如许。为提升教师教研和教学水平，促进精教细学高效课堂的建设，根据闽侯县学科工作室的工作安排，同时为了做好疫情防控工作，工作室决定将联系校教学指导活动改为线上进行。4月20日上午，闽侯县小学语文学科工作室的指导教师与上街实验学校的协作组成员相约云端，由协作组成员在本校执教钉钉直播课，导师们通过线上听评课。 　　第一节，工作室协作组成员王芳洲老师执教《人之初》第一课时。王老师的这节课，很好地把握住了小学语文低年级识字课的教学特点，在识字教学中，巧妙运用多种手段创设识字情境，注重识字方法的渗透和指导，方法多样，充分调动了学生的积极性。学生既动脑，又动手，他们手脑并用的潜能得到最大限度的发挥。 　　陈燕如老师执教第四单元语文园地第一课时，陈老师紧扣单元要素，引导学生交流关键语句的作用，培养学生主动思考，主动合理地提出问题的习惯。课堂设计巧妙，结合课内外的文段进行练习，做到了学以致用。 　　第二节，四年级的两位老师与可爱的孩子们准备就绪，开启了他们的课堂。叶颖老师执教的是统编版语文四年级下册第四单元语文园地第一课时，内容包含“交流平台”“识字加油站”以及“词句段运用”的第一部分。 　　林莉丽老师执教的是《白鹅》一课，林老师注意引导学生运用平时习得理解词语和句子的方法，加强了词语的学习，课堂气氛轻松活跃。 　　而后，涂传琳老师执教《表里的生物》一课。涂老师整节课的教学指向明确，教学环节清晰，教师教得扎实有效，学生学得兴趣盎然，展示了教师特有的教学风格和孩子们强大的自学能力。 　　五节课例展示完毕后，指导老师与执教老师们进行了集体的评课议课。 林秀锦老师在评课中指出，识字教学中，王老师能巧妙运用多种手段创设识字情境，注重识字方法的渗透和指导，且方法多样。王老师还善于引导学生通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受中华传统文化音韵美。肯定的同时，林老师也提出了建议，王老师执教的是第一课时，可以只学习文本中的第一个片段，在写字环节，王老师教的是独体字“之、义”，可以将另外两个独体字“习”“玉”也一并指导书写，这样有利于整篇课文两个课时的统筹安排，精准制定课时教学目标，做到精教细学。 　　赵梅瑾老师肯定了陈燕如老师亲切平和的教态、温柔干净的语言和良好的语文学科素养，给她留下了深刻的印象。赵老师也针对本课提出了自己的思考，她认为在“词句段运用”第一题的教学环节，老师可以适当放手，创设自主探究的学习情境，引导学生利用已有学习经验进行主动思考，主动提出问题。 　　蔡朝阳老师认真聆听了叶颖老师执教的四年级下册第四单元语文园地第一课时的内容。他说，叶老师紧扣本单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”，在“交流平台”板块的教学中，通过“学习单”的形式引导学生将“明贬实褒”的方法运用到自己的说话和作文中，做到了学以致用。蔡老师也对课时安排提出不同建议。“词句段运用”的板块中有三项内容，这三项内容之间互有联系，不建议切割开来，建议把“交流平台”和“词句段运用”的整个板块放在第一课时上。把“识字加油站”和后面内容比较简单的“书写提示”“日积月累”放第二课时。 　　吴甲寅老师则对所听的《白鹅》一课，谈了自己看法。林莉丽老师较好地把握了要点，通过品词析句，引导学生理解了课文，感受到白鹅高傲的特点，但在时间安排上，今天这节课稍显冗长。教师可将白鹅的“叫声”一段的阅读中归纳的阅读方法——抓过渡句段、抓关键词句，迁移运用到白鹅“步调”和“吃相”学习上，引导学生自读自学，自学后小组交流。 　　陈翔老师肯定了涂传琳老师敢于放手，让学生围绕“‘我’是个怎样的孩子”这个核心问题展开自主学习、讨论交流的课时目标定位准确，并能坚定执行，贯穿始终，不折不扣地促进了单元语文要素的充分落实。基于思考角度的不同和对课堂精益求精的期待，陈老师也提出两个建议：1.复习导入时可以再放手，让学生取代老师对第一课时核心问题的解决方式进行梳理，以更好的了解学生第一课时的习得情况，让学生的自主性更强，使学生的体会更深。2.在全班交流环节中，教师可以着眼于重点语句之细处，尤其是聚焦对“我”。的心理描写语句的教学时，穿插个性化的朗读来引导学生感受“我”对表里的生物那种强烈的好奇心和浓厚的兴趣。 　　每一次交流指导活动都是不同灵魂与思想之间的碰撞，产生的火花将不断助燃着老师们的教学热情，达到群体与个人的双向成长。此次入校指导活动，将精教细学的理念植根于我们心中，我们将不忘初心，在精教细学的过程中继续砥砺前行。 文稿：冯珍图片：工作室和协作组部分成员编辑：冯珍审核：张依芳赵梅瑾