襄城区中小学教学常规典型经验：多维融通的幸福课堂——襄阳市第一实验小学“幸福课堂”构建的实践与探究

襄阳市第一实验小学 张月

学生

幸福

课堂

学习

评价

多维度

课堂教学

任务

模式

学有

　　襄阳市第一实验小学在“幸福教育”办学理念下，积极构建“幸福课堂”，找到的突破口就是：让学校教育的主阵地——课堂，幸福起来；让课堂的主体——学生，乐学、会学、学会；让课堂的主导——教师，乐教、会教、教会。让多维度的课堂成为核心素养落地生根的土壤，成为学生学习、幸福成长的主阵地。

1. 教学模式多维度

进行课堂教学模式构建是一实小“幸福课堂”的重要切入点。学校探索一种教学模式，是因为它能使我们的课堂教学有一定规律可循。

　　语文组开展以深耕“习作” 探寻幸福为主题的研讨活动。数学组以打造“幸福课堂”，构建“幸福课堂教学模式”为主题的教研活动。综合组将体育、英语和音乐融入在射艺课程中，探讨设计了《射艺融合课》。聚焦怎样让学生自学寻求疑难，怎样让学生合作探究解惑，怎样进行分层优化练习。在研讨交流中，逐渐搭建起了“幸福课堂”教学模式的框架，厘清了“幸福课堂”教学模式各环节之间的关系，构建“幸福课堂”教学模式。

即：创设情境，开启幸福--培养学生愉悦感；

自主学习，触摸幸福--留给学生自由度；

合作探究，品味幸福--发挥学生能动性；

拓展提升，延伸幸福--孕育学生创造力；

诊断评价，享受幸福--感受学习成就感。

　　这五个环节的展开，促进了课堂结构变化，保证了课堂教学的高效与质量，同时使得课堂教学回归教学本身。实现“幸福课堂”，目的是“幸福”而非模式，不把模式刻板化、机械化，让模式在教师精心导演下，根据学生及教学情境的变化而“活”起来。教学有模，但无定模，鲜活的、生动的模式，才是值得我们追求的。

2.学习任务多维度

减轻中小学生过重学业负担，既要通过教师的精讲增加课堂的力度，也要通过精练留给学生行动足够的时间。设计多维度的学习任务成为幸福课堂的主旋律。幸福课堂多维度的学习任务经常通过任务单的形式展现，任务单出现在教学的各个环节，让学生“有事可做”，让活动“有话可说”。

　　（1）针对难点-- 设坡度，形成阶梯； (学有渐进)

数学课《垂直与平行》在突破“同一平面”这一难点时,将其分为一步步学生能消化的知识点, 先让学生在任务单上画，再让学生摆，最后让学生摸，引导学生“层层递进,循序探索”。

（2）针对知识点一搭支架，辅助理解；(学有方法)

在习作例文《鲸》中，先通过学习任务单引导学生自主提取“交流平台”中的重要信息，再根据预习单中的提纲并结合书中的旁批及课后练习题，帮助学生把握了这篇经典例文围绕事物特征运用恰当说明方法的写作技巧。

（3）针对盲点一加资料，填补空白；(学有增值)

让教学更具针对性。“学习任务单的使用更注重过程，可以让学生的想法暴露出来”，根据学生完成学习任务的情况，教师据此可以开展更有价值的帮助。教在学生困难处、疑惑处、争议处……帮在学生需要时，学习效果会自然更好。

（4）针对迁移点一巧归纳，启发实践。(学有拓展)

如数学课《解决问题》，在设计学习任务单时注重让学生自主思考, 由内向外合理的拓展渗透，对拉伸学生的思维宽度有着积极的作用。在这种状态下，学生就会对学习表现出积极探索的态度，主动去思，去想去问，才能提出问题，发现问题，解决问题。

通过完成各个环节中有针对性、层次性、有效性和科学性等多维度的任务单，学生的学习由被动接受变成主动建构，自主评估能力和自主调整学习策略的能力稳步提升，真正成为学习的主人。

　　3.评价方式多维度

幸福课堂的评价不单单是让学生体会到进步，更是为了让学生们明白努力的价值，促使产生继续学习的动力和掌握持续学习的方法。

在评价语言上，一定是有指向性，为所有学生树立具体的榜样。

在评价主体中，倡导多元，更加注重学生的自我评价，让学生在学习活动中认识自我，发现自我。如老师们设计让学生们每天对自己的学习情况进行反思和自评，有些学生在自评中写道：以前作业出错，总觉得是因为自己粗心，现在才发现很多问题是自己真的没弄明白，通过每天的自我评价，学会了独立思考，学习的主动性和自觉性都有了很大的提升。

在评价方法上，根据评价任务和学习任务设计评价工具，让评价更加公平、标准、科学。

多维度评价的运用，真正为学生的课堂学习增效：

语文课上，老师会以“寻文字、猜汉字、赏汉字”等活动，从认知到导行层层递进进行评价，让学生萌发民族自豪感和自信心。

　　英语课上，老师用增值评价促进学生能力成长。上课前先让学生给自己做个星级评价，让各层次学生都能知道自己能力所在，都能知道自己向哪个方向努力，课堂上的学习过程以及成长便可视可鉴了。

综合学科会用综合评价激励学生学习的动力。如把个人和小组进行“捆绑式”评价。每堂课、每星期、每月都进行得分统计，采取“横向比较、纵向达标”的新评价观评出每课之星、每周之星、每月之星。

数学老师用结果评价解决学生知识达标问题。他们会用作业单评价的形式，考察学生对植树问题的掌握情况，对目标的达成清晰可见。

　　在幸福教育理念下，襄阳市第一实验小学的“幸福课堂”突破学科、教材、教室的围墙。多维度的“幸福课堂”，学生们的学习目标更加明确、学习方法更加科学，如此以“学习”为中心的课堂，学习更加有效。“幸福课堂”不但减轻了学生的学习负担，激发了学生学习的兴趣和源动力，而且大大提升了课堂的效率，将“减负增效”落到了实处。学生有幸福可求、有幸福可感、有幸福可享。