关注诗歌诵读，践行核心素养——“读引”法诗歌鉴赏教学的实践与研究

潘圣艳

诵读是一种创作活动，它不是简单地把诗歌变成声音，而是通过声音表达诗歌中的每一个文字所承载的情绪和情感。2022年4月西南大学东方实验青年教师汇报课中推广“读引”法诗歌鉴赏教学中的实践与研究课题，发挥诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，提高学生对诗歌的鉴赏能力。以借助读这一语文课程特有的教学活动完成诗歌教学，提升学生的核心素养。 《登岳阳楼》教学过程—读：初步感知 请大家用5分钟自由朗读。读后说说初步感知 二读：探究质疑大家的展示可谓百花齐放，各有特色。下面，请大家边读边看注解，深化或调整原有理解。三读：体验情感四读：换位体验现在，让我们用自已的生命去体验—请你化身为作者，读一读自己的诗。想象这时的你，一下子变老了40岁。在这40年中，你本有一腔热血，满怀激情，想要一展宏图，可最终历经坎坷，怀才不遇，衣食无着，亲朋离散，几乎一事无成。请体会，开始诵读。 有效诵读的关键在于“要对作者、作品的内涵有深入体会，理解透了，让自己有一种冲动去宣泄、表现，情感要像水一样流淌出来，流淌到听众心中，一起感动，一起反思”。从某种程度上说，诵读不仅实现了对诗歌的升华，让诗歌变得更加饱满立体，还实现了对诗歌诵读者的升华。通过诵读，人们的文学修养日益深厚，心灵变得易感，诵读技巧日益精进，心态也更加积极乐观。 三分诗，七分读。诵读诗歌时的音长、节奏、韵律等不同，所表达的情感便有差别。诵读将学生的眼、耳、口、心都集中在诗歌上，使学生能够更好地去感受诗歌传递的情感。诵读能够激发学生的联想和想象，唤醒学生的体验，让学生将诗歌所承载的情感想象、精神世界与自己的生活、生命联结起来。通过诵读，学生或有感于诗歌中精致巧妙的意象，或有感于诗歌所表达的真挚动人的情感，或由诗歌所述产生思考…… 教师在《登岳阳楼》的教学中，通过诵读感悟、逐层深入的方法，缘景明情，培养学生的诗歌鉴赏能力，提升其语文核心素养。 作者从大处着笔，静静观看，细细倾听，长长叹息，默默流泪。其身世悲，家国之忧，浩浩汤汤，与洞庭融合无间，时时撞击着我们的心灵。 激清、生活是诗的灵魂。屈原的诗能打动为合 , 是因为他有满腹的爱国激清 , 乃至有以身殉国的壮举。项羽、刘邦的诗亦如此。 “ 桃李不言而成蹊，有实存也；男子树兰而不芳，无其清也。” 强调了为文真清实感的重要胜, 也说明了情感是情不自禁的流露 , 抑捺是抑捺不住的。《该下歌》情真意切，悲歌慷慨，感人之深。千百年来，它曾拨动一代又一代读者的心弦，悲歌慷慨的项羽也成为文学史上不朽的形象。教师在讲授过程中引导学生读出项羽的慷慨激昂。 陆游诗歌创作题材和风格是丰富多样的，其中感国难，抒怀抱的爱国主义作品是其创作主流，然而也有不少流连风光，吟咏闲适之作。这些作品大多以细腻冲淡的笔法，闲适恬和的情调，描写自然景物和日常生活，虽“明白如话，然浅中有深，平中有奇”（刘熙载《艺概》），它们与其表现民族意识为主要内容的豪放悲壮之作一样，共同构成了陆游完整的人格精神和艺术风格。 授课教师：文唯授课内容：临安春雨初霁授课过程：学习活动一：指导诵读1.指导诵读诗歌，划分朗读节奏。这是一首七言律诗。诵读时一般读成“二二二一”或“二二一二”节拍。2.以小组为单位，举行诗歌朗读小组赛和个人赛。学习活动二：披文入情，鉴赏品味1.首联用了什么表现手法？表现了作者怎样的情感？2.有人说，阅读《临安春雨初霁》诗中颔联，对“一夜”两字不可轻轻放过，为什么？3.诗中最能反映诗人孤寂心境及聊以自遣的诗句是哪些？请带有感情朗读。三、总结提升1.本诗抒发了作者怎样的情感？ 中国可以说是一个“诗”的国家，这些诗积淀了中华民族渊远流长的历史文化，不仅包含了中华上下五千年的文史、哲学精华，更凝聚着无数文人墨客的心血。古诗词教学作为语文教学的一个重要的组成部分，不仅能够培养学生的语感，更对学生的鉴赏、审美能力有提高的作用，还有益于学生树立正确的价值观。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，西南大学东方实验中学课题组全体成员会不断督促自己吸取理论营养，在实际工作中将知识充分消化、吸收和升华，让学生感受中国古典诗词之美，中国独有的诗词浪漫。