【幸福23中•线上学习】最是书香能致远，一书一页总关情——临沂第二十三中小学语文教师参加罗庄春季读书交流活动

婷婷

“读书不觉已春深，一寸光阴一寸金”，恰逢谷雨，谷生万物，在4月20日这个美好的下午，我们相聚在线上，聆听着罗庄区骨干班老师为我们带了一场读书交流的盛宴。 　　正如分享中马玉晓老师所说：“书是教育之母，读书是教育之道。对教师而言，读书就是最好的备课”。此次交流分享的书目是罗日叶的《为了整合学业获得：情境的设计和开发》，活动第一阶段由六位我区骨干班老师为我们带来了读书的分享交流，第二阶段由我区教学研究和发展中心孙玉亮主任为了带了的主题报告。 问渠那得清如许 　　大单元情境教学已经我区开展多年，此次读书交流，真正以理论基础的角度再次走进情境教学，让我们进一步加深了对于情境教学的认识。六位老师带着自己读书的收获，以独特的视角，为我们展开了“情境教学”的头脑风暴。 　　情境教学仅仅是热闹的小标题？到底什么是情境？情境有多少种形式？怎样构建合理的情境？带着这样一连串的追问，临沂清河实验的汤老师让我们从简单的经验认知，走向更深入的理论认知。 　　大单元情境教学是整合课文吗？临沂第二十三中学的马老师这样解读：整合，其实是指情境性整合，这就好比你购买了砖头、水泥和磨刀，这些就是课程资源，把这些资源整合在一起建造一堵墙，也就是整合活动。学生为了能砌成一堵墙，而不断将旧知与新知建立联系，这会源源不断地吸引着学生不断学习，学生一旦获得，就很有会有很大的成就感。 　　一个好的“靶向”情境是怎样的？杨欣欣老师提出了书中的四个标准：一个真实的新情境，一个容易理解的情境，一个学生行动的情境，一个对学生意味深长的情境。 　　一个意味深长的情境又是怎样的呢？临沂行知实验学校的宿会敏老师结合自己的教学经历为我们展开了深刻的解读。宿老师为我们呈现了“走进神奇的动物世界”这个大单元，创建了“我为动物代言”这一情境任务，引导学生通过“逛动物园”、“动物成长记”“牙齿的秘密”……等八个子活动，融合多学科的学习，引导学生从多种角度走进动物，了解动物，关注动物，最终达成“我会动物代言”这一活动目的。整过教学过程，将语文学习贯穿于学生的日常生活中。 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，徐友芹老师为我们分享了她在实践中的困惑和反思，情境的创设需要很多的条件，既要充分引发学生的关注，还要符合学生的认知特点，更要体现语文要素的训练，这对老师的要求是非常高的。尤其，在实践中，往往并不是我们想象的那么顺利。这都需要我们不断读书，不断反思，不断实践，在实践中积累经验。 　　“真正的学习，就是请学生逐步解决复杂的靶向情境” 临沂第八实验小学的魏桢老师这样评价情境教学。只有让学生在情境中充分调动学生学习的主动性，才能从原有的“记忆、理解、运用”的要我学的低阶思维，过渡到“分析、评价、创造”的“我要学”的高阶思维。学生只有自身成为活水，才能保持清如许的生命状态。 为有源头活水来 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”孙主任的深刻的主题报告为当下我们的教学，指明了方向。 “教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”孙主任用怀特海的一句话简明扼要了讲述了教育的目的。只有对孩子的生活有意义的，是孩子需要的，盼望的，才能真正激发孩子学的动力。那么情境教育就是打通语文与生活的链接，是为了让学生运用能力，经常性的运用，最终转化为素养。在不知觉的情况下就能运用，解决问题。 要变“宽而浅”的学习为“少而深”，要变学生从吃了很多专家结论没有消化的，不健康的胖子，到在深度学习在学习形成专家思维，教会学生像专家一样思考。就如孙主任形象的比喻：期末考试不是运沙子的过程，而是用沙子打造雕塑作品的过程。 　　“大概念教学”和“情境教学”有怎样的关系呢？孙主任用刘薇教授在《大概念教学》中的一句话说到：“素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而理解大概念要在不同的情境、任务和案例中不断经历归纳和演绎的动态过程”。 　　通过孙主任高屋建瓴又抽丝剥茧的解读，让我们一步步走进大单元情境任务教学中，醍醐灌顶。曙光已现，乘势而为。我们始终会秉承孙主任“以语文的方式改变教育”这一理念，依托“在大单元情境任务教学”，不断推进我校语文教学的新局面。 读书之乐乐何如 　　“读书之乐乐何如？绿满窗前草不除。”4月23日，是世界读书日。因此，美丽的四月有个诗意的名字：读书月。 “最美人间四月天”，二十三中小语人，在这场美丽的读书之旅中，我们收获的不仅是书中的智慧，更收获了共读共享的快乐。 结语 你是一树一树的花开，燕在梁间呢喃你是爱，是暖是希望，你是人间的四月天！ 最是书香能致远，一书一页总关情，又是一年读书日。在这个美好的四月，让我们静捧一本书，抚平内心，远离浮躁，静享花开，尽情呼吸晚春的空气，迎接初夏的来临。