<h5></h5><h3> 理解是学习者在学习过程中不可回避并自发追求的一种自然旨趣。数学理解性学习是一个具有目标指向，不断建构复杂心理联系且具有灵活迁移性的学习过程。<span style="line-height: 1.5;">在数学教学中，学生对所学知识理解的越深刻，其思维就越敏捷，解决问题的速度和灵活性就会处于较高的水平。</span></h3><h3> 数学能力的形成依赖于对数学知识的理解，双减政策下，在课堂中帮助学生在理解的基础上掌握知识是所有数学老师为之奋斗的目标。</h3> 在小学教研室的严密组织下，4月20日下午2：00丰南一小全体数学教师通过微师平台客户端收看学习了全国知名数学教师强震球老师的《双减之下再说“为学生的理解而教”》。<div> 为何“为学生理解而教”？</div><div> “为学生理解而教”何为？</div><div> 两个看似浅显的问题深深的吸引了老师们。</div> 整个学习过程中，老师们如破土而出的竹笋，贪婪的吮吸着春天的甘露。<div> 以学生为主体，把课堂还给学生，学习是一个循序渐进的过程，教学生不但要知其然还要知其所以然......这些众所周知的道理，看似简单，做起来难。强震球老师《认识体积单位》一课完美的诠释了如何利用知识的横向比较、纵向比较，指导学生一步步理解、建立<span style="line-height: 1.5;">从点到面，再到三维空间观念的形成，怎样真正把学生摆到课堂正中央来。</span></div><div><span style="line-height: 1.5;"> 这正是我们急需的。</span></div> <div> 强老师“为学生理解而教”的思想再一次牵动了所有数学老师的心弦。教学内容浅表化、学生思维惰性化、知识形成碎片化，强老师一语中的，点出了当今数学课堂教学中存在的典型问题，老师们在学习中不断反思，不断进步。</div> 我听到了、我忘记了；我看到了、我记住了；我做过了，我理解了。强老师用真实的课堂教学告诉我们：数学学习的过程就是理解的过程，而理解的生成并非一蹴而就，而是一种不断发展的层级跃迁的过程。<div> 我们也将在小学教研室的大力支持下，鼓励老师们对本次讲座进行再学习。在双减政策指引下，让我们的学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。</div> <div><br></div>