<p class="ql-block ql-indent-1">读书不觉已春深，4月20日下午，在孙玉亮主任的引领下，罗庄区小学语文教师相聚云端，开展2022春季读书交流会活动。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此次分享的书目是《为了整合学业获得：情境的设计与开发》</p><p class="ql-block ql-indent-1">汤运敏老师带领我们走近情境再出发。汤老师带领我们认知两种不同的情境。“教学论”问题情境和“靶向”问题情境，对两种情境的目的、运用时期、学习的主要方式、学习类型、所属教学法一一介绍，也通过此书重新认识了情境设计与开发的意义。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">马玉晓老师重视真实的问题情境，在课堂教学中，依据人文主题和语文要素，创设更贴近学生日常生活中的真实情境，并以故事或实践活动的形式呈现。马老师更加重视情境任务群的构建，她认为对情境进行整合的应该是学生，而不是教师，情境应该反映这一点，并面向全体学生。以使学生感到自己被情境牵连其中。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">穆易欣老师认为问题情境服务于学习的发生，问题需要通过一个障碍，有待完成的任务来定义。穆老师重点介绍了“靶向”问题情境，对问题情境的整合，可以缩小优秀生和后进生的差距，让学生有进步的机会，“靶向”问题情境还有个重要的功能就是评估，这导向于个体的情境解决。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">宿会敏老师追求真实、有意义的学习，学生应该和情境维系着一种积极的情感关系，这就体现在真实表现性任务，例如走进神奇的动物世界，在神奇有趣的动物世界中探索。情境的意味深长特征是背景、信息、功能、任务维度间的微妙配方得出的结果。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">徐友芹老师认为好的情境，要能切入学生的生活，让学生有感。“情境”的本质是人为优化的环境，概括起来“人为优化的环境”是富有教育内涵的生活空间和多维互动的心理场，也是情景交融的教育场域和理寓其中的靶向情境。大单元大情境大任务能让学生摆脱浅表的学习，进行深度学习。为此老师也应该多读书，克服畏难心理，反思自己的课堂。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">整合就是打破学科界限，将不同学科的内容按照一定的主题，进行知识的融合。魏桢老师读完此书后有了新的理解，就像是购买了砖头水泥和抹刀这些资源，把资源结合在一起建造一面墙，掌握砌墙的本领，并成功砌成一堵墙。而真正的学习，就是请学生逐步解决复杂的靶向情境。一个好的情境指向学生真实生活，调动学生学业获得，解决实在问题，经历真实体验。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活动最后由孙玉亮主任对会议进行总结，要想读好一本难的书，首先要重复，反复的阅读和理解，就会有顿悟的时刻，还要边读边思考，真正理解书的内容，及时做好批注记录，充分联系实际。素养不能脱离情境存在，素养形成的关键是大概念，而理解大概念要在不同的情境、任务和案例中不断经历归纳和演绎的动态过程。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">曙光已现，乘势而为，让我们一起努力，用语文的方式改变语文的教育！</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">撰稿：劳模店小学宋梦瑶</p>