落实“双减”学习忙，云端共研好风光—岔河中心小学组织学习强震球老师《为理解而教》报告活动总结

东青

春风和融，草色萋萋，暖风凝露，翠云低映。在惠风和畅的谷雨时节，我们迎来了全区线上集体性学习的第一课——聆听微师平台强震球老师的《为学生的理解而教》报告。 研修部署 　　根据教研室工作部署，我校于4月19日将链接发给全体数学教师，并组织教研组长部署学习活动：报名参与—调整时间—做好记录。 　　4月20日下午2时，直播准时开始，在各个教研组长的组织下，全校25位数学教师准时参加活动。本次报告分为两部分内容，第一部分内容是强震球老师的《体积单位》课例播放，第二部内容是他以课为例的讲座《为学生的理解而教》。 研修启动 　　在聆听课例及讲座活动过程里，大家撰写学习笔记，记录课例给予我们的启示，思考每个环节设计的意图是什么。 共研共学 　　从本堂课解析，全课分为三部分：以两个立体图形体积大小比较激发学习体积单位需求——以学生活动建构体积单位的表象——以课后检测诊断学生学得怎样，教师教的效果。从小学阶段度量内容的纵向角度思考，这是继《长度单位》的种子课、《面积单位》的发展课之后的总结课，更注重对以往学习内容方法的迁移和应用，从而帮助学生建立起“小线测大线、小面测大面、小体测大体”的测量单位体系。 　　这堂课是他“为学生的理解而教”数学教学理念的诠释。一堂课都在潜移默化的引导学生主动去理解、去建构，强老师认为好的课堂应该是慢下来，让学生经历、体验，因此，他在课堂上留给学生充分的时间去自主探究。他还认为学生的学习过程，就是理解的过程，应该使学生从经验性理解上升到原理性理解，再上升到文化性理解。 记录成长 　　《为学生的理解而教》教学报告立足于他的教学理念，时间虽然不长，但是他将自己生命课堂的构成给我们做了充分阐释：促进学生理解的课堂就是生命课堂，一是实现目标——聚焦本质；二是实现内容——凸显联系；三是实现情境——关注儿童；四是实现方式——讲究多元。 团队思考 　　老师们在撰写学习体会中表达着自己的想法： 　　王悦：强震球老师带来的《体积单位》一课，是《长方体和正方体》这一单元学习的重点之一。强老师这节课结合学生的实际，抓住重点，运用迁移策略学习，体积单位对学生来说是一个新内容，由认识长度单位到认识面积单位，再到认识体积单位，是学生空间观念的再一次发展，学生对体积单位的理解和建构是重点。针对小学生以形象思维为主的特点，强老师没有直接把书本上体积单位知识告诉学生，而是通过激发需求、创造单位、理解单位、建构测量单位体系等活动，让学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识具体化，形象化。这样让学生亲身经历知识的形成过程，加深学生对“体积单位”的理解，使学生在体验中学习新知识。强老师确实做到了“数学来源于生活，生活中处处有数学。” 　　今天，专家的课堂作业设计让我受益。强震球老师的作业设计立足双减，启示我们在作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强，安排思维发展的梯度作业。这需要我们比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。 　　王阳：在讲座中强老师用深入浅出的言语，讲述了目前教学中教师教学实践中的误区。他用五年级的一个调研题目开始讲座，提出有些课堂的教学内容浅表化，教材讲什么我们就教什么，这是我们应该拒绝的。他认为学生的学习过程应该是理解的过程，从知识内容、方法技能、策略方法三个方面，表达了从数学角度去理解现实。 　　孙艳娜：强震球名师在课堂中充分体现知识与生活的联系和学习的快乐。体积是需要学生去感知的，因此在学生们已经提出有1立方厘米、1立方分米、1立方米后，强震球名师就抛出了一个问题：你能想出哪些办法记住1立方厘米、1立方分米、1立方米？学生小组合作，去探索方法。有找到骰子表示1立方厘米的，有找到一桶泡面表示1立方分米的，还有的联想到家里的洗衣机、学校的讲台为1立方米的。这就是学生联系生活实际进行理解的过程。把知识融会贯通变成自身的能力，才能学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维方式进行思考，用数学的语言来表达。这个过程，其实就是数学素养的培养。 郭志梅：通过听讲座，我认为我们应该树立两种观念：一种确立发展发展性的学生理解观，渗透在适合学生个性的快慢深浅的学习过程里；一种是要以一种数学知识的文化观统整学生对各个层面的理解。多维度的理解可以渗透到课堂里，进行科学性理解、个体性理解、情境中应用、具有洞察力、反思与认识等以促进学生的全面发展。 　　薄永环：作为教师，我们经常要求学生理解教学内容，希望学生能够“掌握核心和本质”并且“内化知识”，但是怎样才能使学生“理解”，而不是仅“知道”而已？我今天有幸参加了远程学习，倾听了强震球老师的讲座，对于数学的理解有了新的认识。数学理解其实质就是学习者在现有的认知水平范围内，通过数学学习活动，以自身已有的知识和经验，认识数学对象的外部表征，构建相应的心理表象，从而把新知识正确地纳入已有的认知结构，或者改组、扩大原有的认知结构，使新学习的内容成为整个结构的有机组成部分，从而逐步认识其本质和规律的一种思维活动。我们对理论的学习仅仅是刚刚出发，落实到课堂上才是真正的师生相长，我会朝向这个方向努力。 　　赵辉：我今天听课后，对理解性学习有一点思考。数学理解性学习是一个具有目标指向，不断建构复杂心理联系且具有灵活迁移性的学习过程。学生的学习过程就是理解的过程，学生只有自己亲身体验了，经历了探究的过程才叫真正理解，把知识融会贯通变成自身的能了，才能学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维方式进行思考，用数学的语言来表达，这个过程其实就是数学素养的培养。让学生在经验性理解基础上提炼、精细、升华，达到对知识原理的理解，进而认同、感悟、领会，形成文化性理解。三种层次的理解互动影响，才能最终达到知识的扩充和规范，形成知识体系。借此利用知识及学法的迁移来获得更多更深层次的理解和感悟，这就是数学素养。 　　董凡平：我认为教学方式应多元，我们需要选择多样化的教学手段，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践活动等方法，充分利用信息技术辅助教学，整体提高教学效率。 　　王春红：今天的学习让我想起自己的经历。我讲三位数除以一位数时，为了理解算理，我在课堂上设计了让学生分小棒的环节。在课下让同学们准备了5捆和2根小棒。课上我让同学们用小棒把52平均分成2份。同学们都知道先分5捆小棒每份是2捆还剩下一捆和2根小棒。这时我正好走到任佳琦他们的小组，他们小组各个拧着眉看着任佳琦手里的1捆和2根小棒。我问任佳琦：“你们怎么不分了？”老师：“我们不知道怎么分了，这1捆怎么分成两份呢？”大家都知道这正是这节课的难点。我笑了笑说：“你有什么想法吗？”任佳琦小心翼翼的说：“老师，我们能把这一捆小棒拆开吗？”我点了点头。他们很快就分完了剩下的12根小棒。我想，孩子们通过这节课的动手操作真正的去思考，他们会对除法的含义从心里真正的感悟到。 　　这样的感悟还有很多，学习从来都是一场思维的旅行，我们可以汲取新内容，也可以衔接已有的经验，将之收入囊中，服务教学。 任重道远 　　谷雨日，牡丹期。在一个半小时的学习过程中，我们于云端齐集学习殿堂，虽处于不同的书桌前，但一起享受着名师强震球的数学盛宴，感受着高站位的数学教学智慧——为学生的理解而教促进学生思维发展与素养生长。这场盛宴，让学习之花绽放在每一位数学教师的脑海中，相信在这样的学习过程洗礼下，我们一定能够从儿童立场出发，为学生的理解而教，让课堂充满活力，让团队向阳而行。