关注学前儿童数学学习与发展核心经验——集合与分类

酉妈

分类

幼儿

标记

物体

教参

礼物

特征

核心

经验

发现

　　为了提高教师的专业性，梁村镇中心幼儿园开展了关于《关注学前儿童数学学习与发展核心经验——集合与分类》的教研活动。本次活动分为理论篇和实践篇。理论篇是教师结合教参、幼儿的发展水平一起学习教法；实践篇是通过老师进行听评课活动，发现问题，比如:师幼互动的有效性等问题。

理论篇 核心经验

　　分类是将一组事物按照特定的标准加以区分并进行归类的过程。

“分类”说起来简单，但若追本溯源，儿童分类能力的形成是源自他们的观察和比较能力，我们结合《指南》中的目标便能对这个关系一目了然。

《指南》科学领域——具有初步的探究能力

3-4对感兴趣的事物能仔细观察，发现其特征；

4-5能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同；

5-6能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征。

当我们发现幼儿的分类存在困难时，不要给幼儿施加过多压力，而去耐心培养幼儿的观察能力，引导他们发现事物的典型特征及多样的特征，再进行比较分析。核心经验一：物体的属性可用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合这一核心经验中，我们要注意——匹配和分类都涉及对物体属性特征的区分和认识，但两者是有差异的：匹配是分类的基础，分类比匹配更重要。

常见误区“你能把这些东西分成红色与绿色两类吗？”注意，凡是指定了分类标准的提问，所发展的能力都是“匹配”，而不是“分类”！在分类活动中，属性特征应该是孩子自己去区分和发现的。核心经验要点二：同样一组物体可以按照不同的方式进行分类对幼儿来说，要理解分类的多样性并不是很容易的，因为这要求他们能够发现一个物体的不同特征，而这预示着幼儿思维抽象性和变通性的发展。

在分类活动中，标记始终起着重要作用，作为一种符号标记是事物某一特征的抽象概括。具有一定的抽象性，可以作为求同的依据或分类的说明。在求同时标记起着提示求同标准所特指的物体属性的作用，而在分类时标记又是分类的依据，当幼儿理解了标记的意义后，他们就会运用一一标记表示某个或某一类物品。在这个过程中，幼儿思维的抽象水平和概括能力。

教师思考

通过学习理论去梳理集体教学活动小班《春天的花》大班《分礼物》

翻开《春天的花》教参里是这样设计

1.让幼儿区分花朵的颜色？

2.根据不同的颜色种在相应的花盆里？

翻开《分礼物》教参里是这样设计

1.让幼儿观察礼物盒有哪些不一样的地方？

2可以按什么方法把礼物盒分到两个框里呢？

正好和教法中分类的概念一致——先区分在归类。

　　小班《春天的花》认识颜色标记，教参中花盆上的圆点就是幼儿认识标记的过程。蝴蝶找花的过程也是对标记的一个认识和巩固。

大班《分礼物》制作标记，分类完成后，用标志来记录就是对标记的运用。

实践篇

小班教学活动《春天的花》

大班数学活动《分礼物》

　　通过本次活动，有效提高了教师的专业性，老师们梳理了集合与分类的核心经验，在听评课过程中，教师能够发现教学活动中的专业问题，并提出可行性建议。

编辑:苏倩

审核:赵梓珑