让校园内书声琅琅，童音悦心——韩兴娥导师讲座侧记

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经历了两天的学习，教授导师们带着满满的干货而来，我们带着满满的热情和真诚，聆听了毕老师、魏教授、宋老师和李教授的专题讲座，新的一天开启新的培训，今天给我们做讲座的是韩兴娥老师。 导师讲座•字字珠玑这一次，韩兴娥老师又给我们带来了诗词教学方面新的探索。在双减的大背景下，韩老师的诗词教学正符合了双减的理念，让孩子们在校园内轻松、愉悦、主动的学习诗词，从而爱上诗词，爱上文字，让小小学童在潜移默化中接受中华文化的熏陶。韩老师多年的教学实践也实现了——学生爱学、老师易教，真正做到了让孩子们在校内“吃饱”“吃好”。讲座要点•精彩纷呈 　　二年级的小朋友能将搞懂历史，你相信吗？在韩老师的课堂上就做到了，因为韩老师的古诗词课不仅仅是讲诗词，而是将诗词放在历史和文化的大背景里面，让孩子们通过各种各样的游戏来学诗词，既轻松愉悦又扎实高效。说到课堂游戏，就不能不说说韩老师的绝招——时光尺、各种卡片、原创的三字歌谣、各种有趣的小竞赛、别出心裁的小奖励......韩老师为了让孩子们爱上诗词，除了要让自己有知识上的深厚积累，还为孩子们准备了这样多形式多样的活动，更是亲手制作了各种各样的教具，这种对教育、对孩子的用心多么让人感动、让人敬佩啊。 专家回应•画龙点睛 　　导师李瑾瑜教授对讲座作以回应：韩兴娥老师的讲座给我们名师们两点启示，一是做教师一定要有专业韧性，在一个小的点上始终坚持，形成自己的手艺和本领。二是做教师一定要会学习，学到韩兴娥老师将诗词放在历史的大背景中去教学的真谛，抓住了关键，将会受用一生。 学员论坛•知行合一从海量阅读认识韩老师到现在已经三年了，三年来，韩老师在传播传统文化、让校园内回荡起抑扬顿挫的读书声这条路上，从未停下前进的脚步，从唐诗到论语，从古诗到成语，一本本专著、一个个教具、一份份视频都是她跋涉的脚步。从她的身上，我们看到的是课堂上的充满智慧、幽默风趣，更看到的是她的坚持不懈、不忘初心。这些都是宝贵的财富，感染着我们，激励着我们。 <h1 style="text-align:center;">跟着韩兴娥老师在诗词路上“接龙”</h1>王红梅 韩兴娥老师是真真正正的一线“实干家”！ 初识韩老师是2008年，我们去潍坊观摩她一周学完一本教材的神奇课堂，但仅仅是观摩，却没有魄力跟学。2015年我教一年级，领着孩子读完了成语儿歌和歇后语儿歌，由于缺少支持就没有坚持下去。 没想的是，韩老师居然成了我的导师！不仅收到了韩老师邮寄的《古诗接龙》《宋词一百首》，还收到了韩老师上课用到的所有音频资料，在她视频号里观摩到了各种上课实录，教研实录，还有她花样百出的各种小奖品。有了这些技术支持，简直如鱼得水，2020年我再接一年级，一年里我们读完了三字童谣、谚语儿歌、歇后语儿歌加上其他的大约有400多首儿歌。2021年开始双减，给了诗词背诵更大的学习空间，尤其是无纸笔测试的一二年级。我们开始读俗语儿歌、多音字儿歌和古诗接龙，疫情居家期间也不受干扰，一天2首继续背。 中华诗词音韵优美，韩老师编著的古诗接龙朗朗上口。我没有韩老师那样的神通，各种历史知识、诗人资料能信手拈来，我就教孩子们背诵。我仿照韩老师给PPT，自己做了跟读小视频，每10首做一个小片，播放一遍不到3分钟，每天晨诵前就放上，听三遍也不过10分钟。我特别喜欢韩老师说的“校内轻松吃饱，校外爱吃不吃”，我也学着她设各种小活动、小奖品，比如背诵积分卡抽奖活动等，刺激娃娃们一直参与着，坚持着。 从来没有强制背诵，但是读着读着，他们居然背过了。由此我发现——节奏感，对于儿童来说就是与生俱来的，韩老师的这诵读方式跟我们平时一板一眼的诵读不太一样，但是记忆效果丝毫不逊色。由此我更坚定了跟着韩老师读下去的决心。 我们都知道儿童都处于记忆黄金时期，但是很多老师都担心理解不了啊，这么囫囵吞枣背能行吗？卡尔维诺在《为什么读经典》说：“阅读，即使是最粗浅的，他们也会以某种形式潜藏在我们内心深处。” 那天，一堆孩子围观保洁爷爷拔草，念叨着：“花发青楼道，去之为恶草，保洁爷爷把花拔掉了。”看，当这个孩子的生活经验足以理解这个作者和作品的时候，他就会突然恍然大悟般明白过来。 朱光潜先生《从我怎样学国文说起》中讲到，“我现在所记得的书，大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，还不断的有新领悟，其中意味，确是深长。” 朱熹的千古名句“读书百遍，其义自见，读得熟，则不带解说，自晓其意也。”现在看“古诗接龙”式诵读也许是小和尚念经般有口无心，但他们有足够的兴趣，长久下去必将成就他们将来的意味深长。 <h1 style="text-align:center;">听韩兴娥老师讲座有感</h1>徐美华 首先我想来谈谈我的感受，就是腹有诗书气自华。小时候饱读诗词长大后才能气质出众。其实韩老师是在做一项非常有意义的奠基工程，我们语文义务教育的课程标准在2021年的征求意见稿当中，也明确的提出了语文课程核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。 其内容之一就是文化传承与理解，建立文化自信，我认为诗词教学正是这一内容的集中体现。结合之前的培训，今天的培训，我所理解的韩老师的诗词教学的秘诀有这样几个。 第一就是重诵读重积累，课堂上没有刻意的教学过渡，没有过多的教学环节，除了诵读还是诵读，尤其是利用音频，利用鲜明的节奏有利于学生的诵读和记忆。 其二，就是在具体的语言情境当中学习，理解诗词向来是诗词教学的难点，在韩老师的课堂上将诗词理解为情境中的问答，教师提出相应的问题，学生借用诗句来回答，课堂上既训练学生听的能力，同时又引发学生自己的思考，调动多种感官来参与教学。我们知道很多诗词名篇都是诗人或词人在特定时代与人生境遇下创作的，要准确的理解他们，更需要掌握作家与时代的一些相关知识。而韩老师在讲解的时候适当的穿插创作背景作者的境遇和心理活动，三言两语，言简意赅，却起到了画龙点睛的作用，都体现了今天韩老师所说的在历史的大背景下来理解诗词。 其三就是故事化的教学容易激发学生的兴趣。诗词因为高度的凝练容易造成孩子理解的难度，比如说早晨的时候，我在给学生讲的时候，就给学生讲一讲当时的背景故事，融入时间、地点、人物、起因、经过、结果，结果学生一听故事更容易与古人相接，理解诗词所传递的情感。 其四就是生活化，让诗词跨越千年沟通当下。对于今天的孩子来说，有些情境已经不复存在，古人的生活与今天的生活也大相径庭，与当下孩子的生活相联系，古今对比更容易让孩子比照今人去理解古人。 其五就是游戏化，让学习充满快乐。也就是今天韩老师特别强调的，学生们都喜欢游戏，喜欢竞赛，无论是问答游戏、随堂游戏，还是主动考家长，还是飞花令，还是看图猜诗句等游戏。这种游戏式的练习很容易调动学生的参与的积极性，让学生玩的不亦乐乎，快乐的情感更容易让学生积极的投入到学习之中，实现了学习的良性循环。 其六就是举一反三，融会贯通。韩老师经常常用的就是前后联系，尤其是学习相同主题诗人或者是有鲜明的对比的时候，比如说边塞诗、离别诗，穿插三字经、历史朝代歌，或者是穿插诗人不同时代的人生际遇等等，学习前面的后面的诗句，不忘复习前面学过的诗句，就是在不断的复现当中，反复巩固所学的知识，就是如同时尚刻痕，反复刻画的效果远远高于一次刻画，尤其是这种课很不着痕迹自然而然，时光尺化无形为有形变抽象为形象。 韩老师诗词教学最独具一格的便是时光尺的发明和使用，将抽象的时间具体化。比如说今天韩老师提到的陈后主和李后主，当时一提我都在那想哪个大哪个小，而通过时光尺，让孩子将诗人的前后关系以及诗词的创作时间一目了然，又形象又直观。韩老师总是有很多超实用的金点子，给我们的教学带来很多的便捷，而这些金点子恰恰是韩老师热爱教学的智慧火花。我特别佩服韩老师的就是这一点，似乎永远不知疲倦，而且有用之不竭的奇思妙想。我真的很幸运，这是韩老师让我实现了自己的教育蝶变。这是我对韩老师诗词教学的一点思考。 <h1 style="text-align:center;">实践古诗接龙教学思</h1>程颖 今天，我最想说的是感谢。感谢省厅，感谢齐鲁名师让我有机会遇到您，也替我的学生感谢您。听障儿童学语言特别难，自从接触到您的海量阅读，还有诗词接龙，感觉就像为我打开了一扇门，我回去把从您这儿学到的这些方法在校内推广，学生学的非常感兴趣，积累了非常多的古诗词，而且对历史对文学对这些作者作家也都充满了兴趣。我就觉得这一切都是源自于您。去年前年两年我连续弄了两届诗词大会，第一年举办完了以后，然后第二年他们就追着我问老师明年什么时候弄。每天早晨这朗朗的背诗的声音，让人听了特别感动，感觉真的是一种生态上的改变。 再就是学生这种古诗词的积累对他们学习文言文有非常大的帮助。有一次我让他们去读苏轼传，里边就有一小段古文，暑假的时候他就拍给我，说老师这一段古文是不是这么个意思？我一看他理解的差不多，当时我就惊讶了，然后我就想这孩子等到了初中学文言文的时候就太简单了。后来我就鼓励他们，写日记写作文就给我拽诗词，一开始我给他加，后来他们之间就互相的写完了作文就互相的拿过来讨论，就这样他们对诗词的兴趣越来越浓了。 今年央视的诗词大会上有一个听障女孩去参加节目，正好寒假的时候，有的学生就跟我说很害怕跟外面的人交流，去买肯德基的时候因为听不懂店员的话就不敢去。所以听障孩子融入社会的这个过程还是非常的艰难。然后我就把今年诗词大会上那个听障女孩的视频，发给他看了，她也受到了鼓舞。 韩老师，您的这种丰厚的文化素养，幽默风趣的语言，特别贴合儿童心理的教学设计，生动活泼的教学方式，不仅仅孩子喜欢，我也觉得受益匪浅。 <h1 style="text-align:center;">诗词背后有深义</h1>高旗 一、古诗词教学认知的三层次 在从事小学语文教学的前十年时间里，我一直认为古诗词教学是语文教学的一小部分，这种感觉表现在古诗词篇幅短小，在教材中所占比重轻，教学时程序简单，考试时分值也少。直到2018年5月和10月，我有幸参加了山东省优秀传统文化骨干教师培训班和国培2018中华优秀传统文化骨干教师培训班，领略到了古诗词博大的文化底蕴和中华传统古诗词解读方式和学习方式的精妙，于是开始了对古诗词教学的关注和对以往古诗词教学尝试改变的想法。2019年进入第四期齐鲁名师培养工程，我有幸成为了小学语文2组的学员，三年间多次聆听韩兴娥老师关于古诗词教学的讲座，感受到韩兴娥老师古诗词教学思路的开阔和精专，为我呈现了古诗词教学的新视野，可以说韩老师为我的古诗词教学研究打开了思路，是我诗教研究的启蒙老师。 二、韩兴娥老师古诗词教学的深义 韩兴娥老师经常将自己的成就说成“做这么点儿事儿”，这正是她的专业精神和魅力所在。韩老师数十年如一日，扎实课堂、钻研教学、收获成果，深刻体现了语文教师身上的匠人精神，让我们越琢磨越觉得有深度、有广度、有温度。韩老师的深度体现在她对海量阅读和古诗词教学方法的钻研精神上，广度体现在她解读教材、创新教法的思路和视角的开阔上，温度体现在她以一己之力造福于广大师生成长和发展的博大情怀上。韩老师将联系的理念作为指导，借助问答、时光尺、小故事等形式，借一篇篇古诗词教学让学生学文学、学历史、学创作、学人生，既体现了中华传统诗教的多元教化作用，又符合当下传统文化新时代创新传承的需求。 三、“双减”背景下的古诗词教学理念与策略 从韩老师的讲座中，我们可以学到“双减”背景下古诗词教学的三个启示： （一）抓住“双减”背景下古诗词教学的要义 “双减”背景下古诗词教学的要义是为学生诗词学习提质增效，这里的“质”“效”内涵丰富，包括积累数量、记忆程度、诵读方法和学习情境等。因此“双减”背景下的古诗词学习范畴应该是跨时空学习、泛情境学习；其逻辑应该是“教与学”“供与需”的翻转学习；其重点应该落在人文素养、诗词学习能力的养成上；其主体应该转变为学生自主学习、教师服务学习；其方式应该转向生活化学习、多元化学习、跨学科学习。 （二）解决小学古诗词教学的现实问题 古诗词教学应该从当下教学情境出发，利用多元手段，解决教学的现实问题。首要的是要解决教师对古诗词教学的价值认知问题：使其形成诗教价值认同和对古诗词教学未来发展趋势的积极预见态度。其次要解决古诗词课程教学问题：让老师们关注古诗词课程教学，提升课程教学能力，乐于开发古诗词课程，勤于钻研古诗词教学。第三要解决古诗词教学资源问题：要培养精专的古诗词教师，学校课程体系、教研体系、教育活动体系和教育资源体系中要给予古诗词教学一定的发挥空间。 （三）开拓古诗词教学的理念和策略 传统古诗词教学作为中国特色教育形式，其在知识传授、道德教化、素养培育等方面的作用不言而喻，现代教育应在完整认识传统古诗词教学变迁的基础上，正视传统古诗词教学的利与弊，厘清传统古诗词教学的现代应用价值要素，实现溯源性审美认同。因此，语文教师要通过古诗词教学承担起文化传承的使命，再现古诗词教学中的传统教学基因，采用多样化涵泳方式挖掘古诗词隔绝时空的趣味，让孩子们爱上古诗词阅读，让传统文化润泽童心。 　　古诗词蕴藏着丰富的教育要素，为语文教学和传统文化有机渗透提供了广阔空间。广大语文教师需从诗歌史、课标、教材和学情出发，精准选择内容、开发资源和创新方法，让“读、思、讲、背”成为古诗文教学的日。通过古诗词教学激发学生对语文和优秀传统文化的探究欲望，习得受用一生的阅读、学习、思维、生活方式。对于比，我们还需继续研究，继续实践。 （韩兴娥导师专题论坛组：程颖徐美华王红梅高旗）